1、部編版二年級上冊語文教材解讀 部編語文二年級上冊以 義務教育語文課程標準 （2011 2011 年版）為編寫依據， 吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規律和學生身心發展的特 點，繼承語文教育的優良傳統， 注重培養學生的創新精神和實踐能力， 致力于構 建開放的、 富有活力的教材體系， 全面提高學生的語文素養。 在一年級做好幼小 銜接、平穩過渡的基礎上，二年級上冊穩步推進，有層次、有梯度地為學生語文 素養的培養和提升奠定堅實的基礎。 整體概況和主要特點 本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由 24 24 篇課文組 成 7 7 個閱讀單元，由 4 4 篇識字課組成 1 1

2、 個識字單元。每個單元由 3 3- -4 4 篇課文（包 括課后思考練習題）和 1 1 個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站” “字 詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發現”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀” 等欄目，其中“寫話” “書寫提示”“我的發現”“展示臺”在各單元語文園地中 穿插安排。 “口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排 4 4 次。從本冊開始編排“寫 話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排 3 3 次。承接一年級教材的編排體例， “快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。 本冊課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據普通話在語流中的讀音， 標 注為輕聲或變調。 課文外的

3、其他生字一律按字注音 （注： 題干不注音） ， 如“蘑 菇”的“菇”，在語文園地四“我愛閱讀” 畫家鄉中按照注音體例，標注的是 本音 g g Uo 要求認識的字標注在課后識字條中， 已經認識的多音字， 它的第二個讀音在 文中第一次出現的時候，這個多音字也標注在識字條中，用藍色標識。要求會寫 的字標注在田字格中，并附描紅字，方便學生練習書寫。 教材最后有 3 3 個附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認識的 450 450 個生字，要求會寫的 250250 個字，及本冊要求會寫的詞語。 在編排上，本冊教材主要體現了下面幾個特點： 進一步發揮教材的育人功能 , ,自然滲透立德樹人 充分發揮

4、教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢， 按照“整體規劃、 有機融 入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、 革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。 一方 面， 通過“家鄉”“偉人”等單元主題的設定以及新課文的加入， 加大上述教育 內容的比重，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。 另一方面，為學生提供相 關語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學生了解古代先賢的豐 功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優 秀古詩詞和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、 積淀文化的同時，受到思想

5、情感的熏陶感染。 雙線組織單元結構 , ,語文能力的發展有了更清晰的梯度目標 本套教材在教什么、 學什么方面有了非常清晰的目標。 教材將基本的語文知 識、必需的語文能力、 適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在每個單元的練習系統之中，成為語 文學習的要素。 每個單元， 既有較為寬泛的人文主題， 又有非常明確的語文學習 的要素，這種雙線組織的單元結構， 使知識和能力的要求更加清晰， 使教學更加 有章可循。 二年級上冊的 7 7 個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉” “思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元

6、安排的語文要素 有：“積累并運用表示動作的詞語” “閱讀課文，說出自己的感受或想法” “聯系 上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理” “借助關鍵詞句，了解課 文內容” “展開想象，獲得初步的情感體驗” “自主識字，自主閱讀； 借助提示， 復述課文”。 關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文 關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。 教材關注能夠促進實際運用的語文知識。 如，有關漢字的構字規律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎上，本冊教 材通過語文園地六“我的發現”欄目，進一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點， 學生掌握形聲字的這些構字規律， 是為他今后的自主識字打下基礎。 又如

7、，編排 有關標點的知識， 是為了引導學生進行規范的書面表達； 學習打比方， 是為了讓 學生的語言表達更生動有趣關注語文知識實際運用的價值， 將“死”知識變 成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。 引導學生在真實的情境中學語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現。 識字的編排， 充分發揮母語學習的資源無處不在的優勢， 大力倡導生活識字， 本 冊教材進一步強化了生活識字的理念， 通過“識字加油站” 及課后練習的相關設 計，樹立生活中處處可以識字的理念。 口語交際的編排， 話題的選擇大多來自學生的生活， 強調在真實的交際情境中發 展學生的交際能力， 而且學生在口語交際課上學到的原則和方法，

8、還可以直接運 用到直接的生活實踐，讓學生學有所用。 課后練習的編排，重視與生活的聯系。如田家四季歌的課后練習拓展了表現 農事活動的常見詞語， 引導學生借助這些詞語和自己的生活經驗， 說說四個季節 的主要農事活動。 寒號鳥的課后練習，要求學生用生活中的例子來說說對文 中語句的理解。此外，練習設計還更加注重語言運用的適切語境，避免單調、枯 燥的機械操練。如植物媽媽有辦法的練習設計： “你還知道哪些植物傳播種 子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。 ”通過情境圖，教材為學生 選用詞語設置了恰當的語境， 仿照課文的語言形式， 又為學生的語言表達提供了 幫手。 教材編排的這些創新之處， 不僅強化

9、了語言文字的運用意識， 而且還讓學生 從中感受到語文學習的價值和意義。 重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系 擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體 現。本冊教材除了課文， 還有語文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料 “我愛閱 讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內容，以 學生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。 此外，從一年級延續下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學期的課外閱讀進行系統 指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接， 二年級上冊推薦的是讀童話故事 沒 頭腦和不高興，學習伙伴的對話提示了讀一本書要關注的基

10、本信息，還提示學 生要養成愛護書籍的好習慣。 從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀” ，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀 書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養 的全面提升。 各部分編排及主要特點 一、識字寫字 本套教材遵循“認寫分開， 多認少寫”的原則，科學安排識字、 寫字的順序。 在字種的選擇和字序的排列上， 力求科學。 本冊要求認的 450 450 個生字， 都是出現 頻率較高的常用字。要求會寫的 250 250 個字，大多是字形簡單或構詞能力較強的字。 識字采取分散識字和集中識字相結合的方式， 既隨文識字， 也通過專門的識字課 以及語文園地中專設的欄目 “識字

11、加油站” 進行集中識字。 識字寫字在編排上的 主要特點有： 集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內涵 教材中的識字課盡管內容不同， 但大都采用學生喜聞樂見的韻文形式， 易于 朗讀、背誦。場景歌借鑒傳統詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關的 數量詞分類集中在 4 4 個不同的場景中， 構成了一幅幅多彩的圖畫， 讓學生在感受 優美的意境、體會“紅領巾”幸福生活的同時，認識事物，認識漢字； 樹之歌 介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些“披綠裝” “守北疆”的樹木，常常讓人 聯想到守衛邊防的戰士； 拍手歌是根據傳統歌謠改編的一首富有時代氣息的 兒歌，滲透愛護、保護動物的思想意識； 田家四季歌選

12、自民國教材，詩歌展 現了鄉村美麗的四季景色， 歌頌了勤勞樸素的生活。 這些意境優美， 韻律和諧的 識字課，能使學生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。 除了韻文識字，本套教材還編排了其他多種集中識字的方法： （1 1）字理識字。借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類學習。識字 課樹之歌集中學習 8 8 個木字旁的漢字； 語文園地五的“識字加油站” ， 教材 根據“峰、 鋒、 蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵” 3 3 組字的字形特點，創設問 題情境，引導學生根據偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當的語境中。 （2 2）事物歸類識字。如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八 呈現的“海灘

13、”“沙漠”“高原”“懸崖” 4 4 組場景中的一些代表性事物，通過圖 片的展示，并借助生活經驗，學生能比較直觀地了解生詞的含義。 （3 3）生活識字。如，語文園地三列舉了 9 9 種課余活動的名稱，學生聯系生活實 際，就能了解生詞的意思。教材還以學習伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示 范，引導學生介紹自己的課余生活。語文園地四，呈現的是一張普通的火車票， 提示語“從火車票上也能認識很多字” ，強化了“生活處處皆語文”的理念，引 導學生隨時隨地主動識字。 （4 4）查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學生獨立識 字經常使用的方法。 教材介紹了部首查字法的步驟要領， 對其中較難的

14、兩個步驟 還進行了專門練習。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認識的字”這一要求， 是希望查字典的練習不是紙上談兵， 而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。 為了進一步提升學生使用部首查字法的能力， 教材在語文園地七， 還安排了獨體 字的查找練習， 在后續年級還將安排一些特殊字形的查找練習， 以全面提升學生 查字典的能力。 發現漢字規律，培養自主識字的能力 教材十分重視培養學生自主識字的能力。 在一年級對漢字的偏旁、 結構、漢 字的構字原理有了初步了解的基礎上， 針對二年級合體字增多的現實， 教材進一 步強化了形聲字形旁表義、 聲旁表音的規律， 并充分利用這些規律， 引導學生大 膽地猜讀生字，自

15、主學習課文。 語文園地六的“字詞句運用” ，引導學生根據詞語的意思來猜測多音字的讀音； 語文園地八根據形聲字聲旁表音的規律， 猜測擬聲詞 “啪、唰、吱呀”等的讀音。 在學習了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后， 教材在 大禹治水 的 課后練習中，針對“擋水、疏導、驅趕”中這些加點的生字，提出“你知道下面 詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典” 。這就是培養學生綜合運用多 種方法自主識字的一種練習設計， 學生可以聯系上下文、 借助生活經驗和漢字的 構字規律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗證自己猜測的結果。此外，教材 還專門編排了兩篇全文不注音的課文 紙船和風箏風娃娃，著力培養學生自

16、 主識字的能力。 打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習慣的培養 本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養。 一年級在 要求書寫的字旁邊呈現新筆畫，每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理； “書寫 提示”強調漢字書寫的基本規則， 強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣， 這些 為后續年級學生寫字能力的培養及習慣的形成打下了基礎。 在一年級正確書寫 300 300 個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎上， 二 年級上冊不再呈現新筆畫， 要寫的字也不再做筆順跟隨處理。 要求寫的字， 優先 選擇構詞率較高、 筆畫比較簡單的字， 其中有的是本課新認識的字， 有的是以前 認識現在又在課文

17、中出現的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字 250 250 個， 每課要求寫 8 8- -10 10 個字，有助于打好寫話的基礎。 “書寫提示” 重點指導了“左窄右寬， 左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左 右相等”等字形結構的書寫規則，并提示了一些良好的寫字習慣。如， “寫字時 要保持正確的坐姿和執筆姿勢” “先看后寫，才能減少修改次數， 保持頁面整潔”。 隨著寫字量的增加，錯別字現象開始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中， 列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、 同音字和同音形近字， 提示學生， 容易混淆的字要注意進行對比， 寫錯的字要及時訂正在改錯本里， 要經常拿出改 錯本看一

18、看所有這些舉措，都旨在幫助學生養成及時改正錯別字的習慣。 二、閱讀 選文人文內涵豐富，堅持典范性和適切性的統一 二年級上冊的選文內容非常豐富： 既有弘揚愛國主義、 革命傳統教育、 中華 傳統美德教育、 社會主義核心價值觀等思想內容的課文， 如，贊美祖國壯美河山 的日月潭葡萄溝黃石奇石，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共 苦的高貴品質的朱德的扁擔 ，體現革命領袖和傣族人民深厚感情的 難忘的 潑水節 ， 表現中華民族聰明才智， 頌揚公而忘私的奉獻精神的 大禹治水 ；也 有從兒童的經驗世界和想象世界出發， 反映時代精神風貌、 表現兒童的思想和情 感、充滿童心童趣的課文， 如，激發學生探索大自然奧秘

19、的 小蝌蚪找媽媽我 是什么植物媽媽有辦法 ，培養學生思維品質，引導他們從故事中受到啟發、 吸取教訓的寒號鳥 我要的是葫蘆坐井觀天，表現家人之間相互關愛、 相互體貼的一封信媽媽睡了，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的霧在哪 里。 這些選文不僅語言典范， 而且內涵豐富， 難易適中。 不僅確保了教材全面的 育人價值， 而且保證了教材的可讀性和感染力。 既便于學生學習和積累語言， 又 能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。 加強單元內部的有機聯系， 關注不同冊次的梯度發展 本套教材按雙線組織單元結構， 單元內的數篇課文在共同的人文主題下， 圍 繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。如，第一單

20、元的語文要素是“積 累并運用表示動作的詞語” ，這個單元 3 3 篇課文的課后練習及語文園地的“字詞 句運用”，都緊密圍繞這個要素進行反復練習，確保這一要素得以落實。又如， 第四單元的語文要素是“聯系上下文，理解詞語的意思” ，教材在黃石奇石 葡萄溝兩篇課文中，分別以“陡峭” “五光十色”為例，提示學生要聯系生 活、結合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運用”中，教材又以“隱 蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學生結合語境大膽猜測詞語的意思。這樣的編 排，體現了一個新知從學習借鑒到理解運用的過程， 形成了一個相互聯系的有機 整體。 除了加強單元內部的有機聯系， 教材還關注不同年級、 不同冊

21、次之間語言要 素的銜接與發展，努力做到循序漸進，螺旋遞進。如，針對語文要素“借助圖畫 閱讀”，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發展為不僅 是借助圖畫，還利用形聲字的特點、聯系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、 了解課文內容。而在二年級上冊，這一能力則發展為獨立閱讀全文不注音的課文， 綜合運用所學的識字方法猜讀生字， 猜不出來的字可以查字典， 真正做到自主識 字。 又如，在理解內容方面， 一年級上冊主要是培養學生 “找出課文中明顯的信 息”的能力，一年級下冊在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展 學生“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現

22、 了語言和思維發展的同步。 到了二年級上冊， 教材在閱讀理解方面提出 “了解課 文內容”“展開想象”“說出自己的感受或想法”等要求，這表明學生對課文內容 的理解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。 夯實基礎，發展語言，加強運用 本套教材的課后練習圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展 實踐等幾個方面進行系統設計，在語文園地中設置的“字詞句運用”欄目，對本 單元突出的、有價值的語言現象進行集中綜合的練習。 1.1. 重視語文基本功的訓練。 （1 1）重視朗讀練習，引導學生把課文讀正確，讀流利。 “能正確、 流利地朗讀課文” 是第一學段閱讀教學的重要內容， 在一年級能 讀準

23、字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使 句的語氣的基礎上， 本冊在朗讀方面還提出了進一步要求： 分角色朗讀， 能對比 讀出感嘆句和陳述句、 反問句和陳述句的不同語氣， 在具體的語境中體會角色的 心情讀出不同語氣， 帶著自己的體會朗讀課文。 并從本冊開始， 讓學生嘗試默讀， 試著不出聲。 （2 2）詞句練習貫穿語文學習的始終。 教材通過課后練習和語文園地的 “字詞句運用” 欄目， 安排了相應的詞句練 習，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、理解能力，并學習運用 規范的語言進行表達。 詞句的理解， 強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。 為此，教 材在

24、第四單元安排了專門的練習， 凸顯了這種學習的方法。 有時也會根據詞語構 詞的特點，提示相應的理解方法。如，語文園地四“我的發現” ，根據 4 4 組表示 顏色的詞的構詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字 詞句運用”針對 8 8 個有共同語素、 結構也相同的四字詞語， 教材引導學生借助熟 詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。 詞句的運用， 關注語言運用的適切語境， 強調與學生已有生活經驗、 與語文學習 的聯系。如，根據詞語的特點，創設語境，引導學生運用所學的詞語或者介紹自 己的日常生活（語文園地一 “字詞句運用”），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖 片（

25、場景歌），或者介紹某個拓展的知識（ 植物媽媽有辦法 ），或者講述課文 內容（難忘的潑水節。詞句的運用練習常常與詞語的理解、 詞語的積累相結合 （我是什么黃石奇石），體現了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。 （3 3）重視詞句的積累。 詞句積累是語文學習最基礎的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏 固詞句： 每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現， “詞語表”中的詞語都是 課文中第一次出現的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。 課后練習設置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課 要認的字擴展的新詞，這些字一般都有較強的構詞能力。如小蝌蚪找媽媽一 課，由“袋”擴展出

26、“腦袋、口袋、袋子、袋鼠” ，由“迎”擴展出“歡迎、 迎 接、迎風、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘” ，這些詞語都是 學生認知經驗中的常用詞， 學生只要讀出字音， 就能明白這些詞語的意思， 不需 要教師的講解。通過這種形式， 學生建立字形和字音之間的聯系， 擴大了詞匯量。 除了編排專門的欄目， 課后練習還在相應的課文后面編排了背誦、 抄讀句子的練 習。全冊要求背誦共 9 9 次，其中課文 7 7 次，片段 2 2 次。抄讀句子的練習，有的語 句是從課外拓展的（如樹之歌 ），有的來自課文（如難忘的潑水節 ）。 為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了 3 3 張

27、學生課內 外積累的詞句卡片， 目的在于樹立學生的積累意識， 從小就養成在閱讀中積累詞 句的習慣。 2.2. 關注語言現象，學習語言表達。 學習語言， 是語文教學的基本任務。 本冊教材對語言的領悟的引導， 涉及到 諸多方面。 有將理解內容和學習表達巧妙融合的，如霧在哪里的課后練習，要求學 生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來， 藏起來之后的景色是什么樣的” ，這個 問題不僅歸納了課文內容，還在潛移默化中引導學生運用了 “無論還是”的 句式表達。 有在對比中感受語言表達的不同的，如紙船和風箏的課后練習： 讀一讀，比一比。 有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如寒號鳥的課后練習，表現“冷（凍） ” 和“熱”

28、的程度，一個是從人的身體狀況： “凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一 個是從外在的環境表現： “冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達對提 升學生的語言表達水平是很有幫助的。 還有引導學生進行創造性表達的，如， 語文園地四“字詞句運用” ： 下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。 柳條 云朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 胡子 對于一些有價值的語言現象， 學生可能還說不清究竟好在哪里， 教材就采用 讀讀抄抄的方式，引導學生關注這類語言現象（如雪孩子 ） 3.3. 創新課文編排方式，倡導自主的閱讀實踐活動。 一年級上冊教材， 在學生識字量還不多的情況下， 編排了連環畫課文， 鼓勵 學生借助插圖進行閱

29、讀， 猜測生字的意思。 到了一年級下冊， 學生的猜讀能力逐 步增加，他們不僅可以依靠圖畫來猜字， 還可以借助漢字的有關知識或聯系上下 文來識字。但畢竟還是有許多字是猜不出來的， 這個階段的學生還不能完全地進 行自主閱讀。 到了二年級上冊， 學生不僅識字能力進一步增加， 還掌握了兩種查字典的方 法，其自主閱讀的能力已初步具備， 因此教材編排了兩篇全文不注音的課文 紙 船和風箏風娃娃，引導學生運用所學的方法自主識字，讀懂課文內容，完成 課后練習。以紙船和風箏 一課為例， 文中“風箏”的“箏” 、 “松鼠”的“鼠” 可以借助插圖猜測其含義， “抓”可以利用形聲字規律，再結合課文語境“松鼠 一把抓住風

30、箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）福”這句話，盡管學生 不認識“幸”字，但調動平時的生活經驗可以推測出應該是“幸福”的“幸” 。 有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認識。 從連環畫課文到全文不注音的課文， 課文編排形式的不斷變革， 其目的還在于提 高學生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發展他們的閱讀能力。 4.4. 體現彈性，增強適應性。 為了適應不同學生的學習需要， 教材設置了選做題， 以增加教材的彈性和適 應性。選做題的內容比較廣泛，有運用所學的詞語拓展交流的（如植物媽媽有 辦法），有聯系生活加深對課文內容理解的（如寒號鳥 ），有揣摩文中人物的 思想情感練習寫話的（

31、如紙船和風箏 ）。這些豐富多彩的活動，是對課文學習 的進一步拓展和延伸， 使語文學習與學生的生活產生更加緊密的聯系， 讓學生感 受到語文學習的樂趣。 三、口語交際 建構清晰的口語交際目標體系，每次的交際活動都有明確的交際目標 全套教材建構了清晰的口語交際目標體系。 每一次交際活動， 都會從傾聽、 表達 或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原 則，以清晰醒目的方式呈現出來。如，在一年級培養學生“大膽說” “認真聽”， 說話要有對象意識、 場合意識的基礎上， 二年級上冊的交際活動側重訓練學生如 何“說清楚”、如何“聽明白”。有趣的動物引導學生做到說話的時候“吐字 要清

32、楚”“不明白的地方要有禮貌地提問” ；做手工引導學生在講述制作過程 時要“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息” 。商量培養學生的對象意 識和場合意識，學會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題； 看圖 講故事創設的故事情境， 鼓勵學生大膽表達自己的想法， 在發展學生口語表達 能力的同時，發展想象力。 本冊教材編排的口語交際活動， 都讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的 人際交往原則，“有禮貌地提問”“注意聽”“用商量的語氣”“認真聽”等要求， 重視良好的交際習慣的培養， 這是開展口語交際活動的基點， 是需要從一開始就 著力培養的交際習慣。 在真實的交際情境中發展交際能力，建構具有遷移

33、價值的課程內容 本冊編排的 4 4 次口語交際，話題的選擇多來源于學生的生活， 無論是交流有趣的 動物，還是介紹自己做的一件手工作品； 無論是與別人商量事情， 還是看圖講故 事，交流的內容都來源于學生的生活， 學生有話可說。 學生在這些真實的交際情 境中完成有實際意義的交際任務，對他們的日常生活有較強的針對性和指導意 義。如第五單元的口語交際商量 ，教材創設了如何向同學續借書、如何跟爸 爸商量調換電視頻道等情境， 讓學生思考： 面對不同的交際對象和不同的交際環 境，應該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際有趣的動物 ，向別人介 紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發現，由 這些話題所引出的口語交際訓練目標， 正是合乎學生需要的、 有共性的、 具有遷 移運用價值的課程內容， 它不僅解決了課堂教學中的問題， 也解決了學生生活中 存在的問題，學生可以將在口語交際課中學到的原則和方法直接運用于自己的生 活實踐，提高他們日常的口語交際水平。 重視方法的指引及示范引導 本冊教材重