1、語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成 新的課程理念認為，課堂教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；它是師生共同成長的生命歷程；它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此我們應(yīng)該著眼于動態(tài)生成的觀點，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性、生命性。正如葉瀾教授說的：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就突出了教育過程的生命性?！钡俏覀兂珜?dǎo)生成的課堂教學(xué)并不是不要預(yù)設(shè)，而是改進預(yù)設(shè)，是為了使“生成”更具有方向感，更富有成效性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。許多名師的課堂常常能給我們帶來意外的驚喜，常常能讓學(xué)生學(xué)一點而知許多，

2、這樣的效果絕不是無中生有、空穴來風(fēng)的偶然所得，恰恰是課前苦心經(jīng)營、精心打造的必然所致。這就對我們教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案提出了更高的要求。隨著課改實踐的深入，使我越來越認識到：正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，把課堂教學(xué)看成教師和學(xué)生共同的生命歷程，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念認識語文課堂教學(xué)，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一、捕捉課堂教學(xué)中的生成點。把課堂教學(xué)理解為學(xué)生生命的歷程之一，充分發(fā)揮人這一因素的學(xué)習(xí)積極性，在師生、生生的思維碰撞火花中捕捉生成點，處理好這些生成點，我們的課就有可能成為生成的課。1、捕捉學(xué)生需求的生成點。捷克教育家夸美紐斯指出我們的教學(xué)要“教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓

3、校園充滿了歡樂”?？梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上就是為學(xué)生服務(wù)的，在課堂上給予學(xué)生充分的質(zhì)疑問難的時間，在質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，在需求中捕捉有益的生成點，是進行生成的課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)課文三個小伙伴時，我鼓勵學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，如：小野豬小袋鼠小象為什么要一起種樹？他們遇到了哪些問題？他們想出了什么辦法等等。后兩個問題是在我的預(yù)設(shè)之中的，通過讀讀議議，學(xué)生能較快地得出答案。前一個問題是沒有準備的，但正是課堂教學(xué)中的生成點，學(xué)生的生活經(jīng)驗中，自己是獨生子女，合作的意識較淡漠，他們不太能理解三個小伙伴一起種樹的舉動。這個問題一提出，立刻激起學(xué)

4、生的共鳴。在我的贊許和鼓勵下，學(xué)生們開始熱烈地討論起來，他們猜測了不同的答案：人多力量大、他們是朋友、他們是鄰居等，雖然這不是全文的主要問題，但它帶動了學(xué)生解決其他問題的興趣，增強了他們的信心。2、在對課文的多方面感悟中捕捉生成點。前面已經(jīng)說過：小學(xué)語文教材中大部分是優(yōu)美的文學(xué)作品，多年前對文學(xué)作品的單一閱讀已經(jīng)不存在了。我們倡導(dǎo)對課文的多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，讓學(xué)生的不同見解互相碰撞、碰撞出思想的火花，在反復(fù)碰撞中形成自己的價值觀、人生觀、形成較為完善的人格。這樣的生成點也是非常可貴的。學(xué)習(xí)數(shù)星星的孩子時，我就問學(xué)生：“這么多星星，張衡能數(shù)得清嗎？”有的同學(xué)說:“我覺得他的

5、作法很傻，因為課文中奶奶說的話告訴我們了”，但有一學(xué)生馬上反駁說：“我覺得他能數(shù)得清，因為他那種堅持自己的夢想的態(tài)度感動了爺爺，爺爺?shù)脑捰纸o了張衡啟發(fā)。所以他一定數(shù)得清?！蔽屹澷p這個孩子，贊賞他的與眾不同、贊賞他的勇氣。3、在拓展中捕捉生成點。開放的語文課堂給了我們學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域就十分可觀。我們可以在適度延伸的領(lǐng)域中尋找生成點。在新理念中，不緊扣教材而“旁逸斜出”是應(yīng)該肯定的。只要不是過度發(fā)揮，拓展課堂并在拓展中積極捕捉生成點是可行的方法之一。教學(xué)雨后時，學(xué)生不光對課文內(nèi)容很感興趣，還迫不及待地設(shè)想哥哥摔倒時會怎樣想怎樣做，并得意洋洋地進行表演。盡管學(xué)生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我相信學(xué)生的收獲不會少。二、處理好教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系。提倡生成的課堂教學(xué)，并不是要拋棄原先精心設(shè)計教案的優(yōu)良傳統(tǒng)。而是在傳統(tǒng)中取精華棄糟粕，變預(yù)設(shè)為更多關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)。葉瀾教授說：一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會給師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。我們的備課從著重教師的“教”向考慮學(xué)生的“學(xué)”而轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，再思考教師應(yīng)怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正、把握等。作為新時期的小學(xué)語文教師，重