1、回顧新課改，反思教與學內江六中 羅陽海2013級高考早已落下帷幕，成敗得失已顯得不那么重要，但為了繼往開來，現將我們這一輪的語文教學進行一個簡單回顧。課改之初，我和大家一樣迷茫，雖然開了幾次會，方向基本明確，依然不知所措。但我們想語文畢竟是語文，無論怎么課改，語文的本質是不會變的。于是，我們只好根據語文的特質安排教與學。1、 比如，我們強調了學生的自主閱讀，讓學生首先通過自己的努力理解文章，然后才由教師講解。因為從根本上講，閱讀是非常個性化的事情，教師無法代替學生閱讀。所以，在學生毫無準備的情況下就進行教師看似精彩的講解，實際是蠻橫的剝奪了學生的閱讀體驗，既不利于提高學生的閱讀興趣，也不利于提

2、高學生的閱讀能力。另外，應加強課外優美散文選讀，可以是老師選的，也可以學生自主選讀。2、 又比如，我們非常重視學生的語言訓練。主要加強了片斷訓練、專項訓練。將語言表達進行分解，分步落實，層層推進。既能減輕學生負擔，又扎實有效。記敘文主要強調人物刻畫、情節安排、環境襯托以及議論抒情點題之法。議論文從一事一議開始，強調議論的深刻、論證的嚴密、證據使用的靈活性、語言的形象性以及文章結構的合理性等。總之，我們應該反對寫作的隨意性、無效性。另外，批改作文要及時，還要重視作文的反饋，以提高學生的興趣！3、 再比如，我們重視了對學生想象力和思維能力的培養。我們評判一個學生的語文素養，往往只看到外在的語言，然

3、后就語言論語言，其實大家都知道文學語言內在的是想象和思維。更何況，閱讀寫作的人沒有想象力是難以想象的，而高中生從感性到理性的成熟，必須要培養他們的思維能力，所以我們認為這兩個能力的培養十分重要。想象能力可以在散文閱讀、詩歌賞析時著力培養，思維能力可以在課堂問答、學生討論、辯論活動、寫作的立意構思等時候著力培養。后來，隨著課改的深入，各級教研會統一了思想，潘老師也不斷提醒“穩中有變，變中求穩”，教學思路漸漸清晰。所以，我們注重基礎、狠抓常規，以求其“穩”；我們重新布局，重視新增內容以突出其“變”。求“穩”工作，主要從以下幾方面入手：1、 在考試范圍內，即必修教材1-5和兩本選修教材內夯實基礎。因

4、為課外的知識是無形無限的，而課內是有限有形的，學生的時間非常緊張，所以我們只能將重點放在深挖教材上。梳理教材所涉及的字音、字形、詞語、熟語、文言基礎知識、語言運用等等。教材是寶庫，大家可以從中挖掘出許多有用的東西，無論高考涉及多少，它始終是我們教學的重要依據2、 重視文言學習和復習。文言好的同學語文不會太差，因為白話文脫胎于文言。但現實的情況是，高考加重了古詩文的考查，教材中文言比重缺減少了。我們認為僅憑教材中的文言篇目難以達到培養目的，于是根據實際情況選用了課外文言進行學習，最直接的材料就是高考文言選文。3、 重視精講精練。這是個看似無需贅言的事，但真正做到卻并非易事。首先是精講。三年的教與

5、學落到每一節課上，究竟講什么，什么不該講，這里大有學問。我們總是在高考結束以后才發現自己做了太多太多無用功，我們總是在大包大攬，搞得自己累學生累，結果費力不討好。我們能不能讓學生在課堂上多讀多寫多思考一點呢？哪怕讓學生練練字也好嘛。其次是精練。我認為語文是一門藝術，但首先是一門技術，所以適當練習是必要的。我們常常是高一二“甩手”，什么都不管，高三時“甩題”，什么都不顧。我覺得練習題一定要精選，有目的、有梯度、循序漸進，還可以根據需要自己動手改編，甚到完全自己編寫。不要等、靠、要，自己動手，豐衣足食，用自己的題和用別人的題截然不同的兩回事。因為是新一輪課改的第一次高考，我們也高度重視了課改之“新

6、”，以突破其“變”。1、 課改重視了語文的現實性，強調與現實社會、學生生活的接軌。無論是教材里的語文活動實踐、新聞單元的選用，還是高考的語用題、閱讀、作文等方面都有體現。語文教學盡量不要與現實脫節，可以適時將時政要聞引入課堂，多選用時鮮材料進行練習，寫作時應讓學生多關注現實多表現自己的生活。當然這首先取決于教師的眼界和視野，如果教師不能廣泛涉獵深入思考，如果教師兩耳不聞窗外事，那么學生大半只能成坎井之蛙了。 2、重視名著導讀內容。其實我們知道，四川考名著常識記憶的可能性幾乎沒有，但名著閱讀首先不應從功利性方面考慮，平時就應給時間給學生有選擇的閱讀。到高三的時候，重點梳理了小說的重要人物和情節，

7、打造了相關內容為寫作材料，這對今年高考最后一個語用題有點幫助。 （道德是人性中最美的詩篇，與地位無關，與財富無關。保姆佩葛蒂無私關心受虐的大衛；漁民的兒子海姆下海去救騙子史蒂爾福斯；姨婆古道熱腸，是非分明，對大衛說：“永不卑賤，永不虛偽，永不殘忍。”） （曹雪芹：“舉家食粥酒常賒”，你寄情紅樓；“蓬牖茅椽，繩床瓦灶”，你癡心不改。芹溪啊，現實困頓，知音難覓，滿紙荒唐言，誰知你一把辛酸淚；夢非夢，假非假，誰懂你一腔悲天憫人情。）但萬萬未料到今年高考用論語最后一章那么難的內容讓學生斷句，況且四川又是第一次考斷句，按理應該考簡單一點。2、 重視了新高考題型和內容的變化。雖然文言選擇題變簡答題毫無意義

8、，散文閱讀又從簡答題變成雙選題也不知是什么目的，但我們還是在高考前讓學生多適應了一下。而初中背誦內容的增加就讓學生比較吃力了，甚至很多學生都自動放棄了。我們只好將重點放在高中，精選了一部分初中內容，適當做了一些彌補。2013年的高考結束了，但我們的遺憾、困惑遠沒有結束。以下是幾個操作層面的具體問題：1、 怎樣高效處理選修教材和名著導讀？比如中外人物傳記，學生讀一遍就要耗費許多時間，還講不講？怎么講？又需不需要反饋？還有語言文字應用可不可以提前使用？名著中論語相對重要，學生不愿看，看不懂，但它又不是教材，這又該怎么辦？大家研討一下。2、 我們語文基本不會布置課外作業，高一高二時課時少，不可能當然

9、也不應該像高三一樣練習，怎樣達到教考的統一的目的？怎樣高效利用僅有課堂時間？怎樣辦才既符號高一高二的學情，又對高考有一定的幫助？3、 雖然很多老師不屑于抓作文，雖然高考閱卷對我們在作文上的努力傷害巨大，但我始終認為作文很重要，因為作文訓練所帶的好處不僅僅反映在作文上，但如果一定要反映在作文上的話，我們又該怎么辦？大家可不可以思考文風的變化？那種自然清新的記敘文在考場上基本絕跡，那種深入淺出、鞭辟入理的議論文也很難得一見。但我看很多東部省市的作文已悄然改變，很多文章讓人耳目一新。4、 語文的現實尷尬原因之一是分差不大，所以我們能不能在彌補差生的時候，盡量提升優生？讓優生得高分，讓更多的優生得高分，以突破語文老師現實的困境！本來語文教學的見效就慢，我們又無法改變高考題型設置，無法改變高