1、聾校語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐研究在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，聽障學(xué)生的教育與康復(fù)方面，在繼承了“口語(yǔ)教學(xué)”優(yōu)勢(shì)和特色基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育和科技發(fā)展，提出了“有愛無(wú)礙教育康復(fù)和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，特別是“教育康復(fù)”它既是一種思想又蘊(yùn)含著方法，推進(jìn)著“口語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)一步思考與創(chuàng)新。一、開展聾生語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐研究的必要性、可行性語(yǔ)言是交流和溝通的工具。健全人語(yǔ)言的獲得和發(fā)展源于聽覺通道。聾生由于聽覺不同程度受損，通過(guò)聽覺途徑接受信息出現(xiàn)障礙，嚴(yán)重影響了他們正常獲得語(yǔ)言、學(xué)習(xí)文化知識(shí)及思維發(fā)展的進(jìn)程。聽力語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的溝通障礙成為了他們學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的最大瓶頸。這一問題也成為了聾教育的重大研究課題。美國(guó)

2、學(xué)者柯克曾說(shuō)過(guò)“兒童的聽覺損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”。臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)文教育發(fā)展史”。特別是近期頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。聾教育要為提高聾人一一社會(huì)中一個(gè)困難群體的素質(zhì)而努力。而語(yǔ)言能力又是構(gòu)成人諸多素質(zhì)的重要方面，已毋庸置疑。由此不難看出對(duì)聾生語(yǔ)言教學(xué)的研究是一個(gè)長(zhǎng)期思考與實(shí)踐的過(guò)程，是聾教育改革進(jìn)一步深化的過(guò)程，是提高聾生文化素養(yǎng)、思維與個(gè)性發(fā)展、就業(yè)與再教育等適應(yīng)社會(huì)能力的關(guān)鍵所在。在幾十年的研究實(shí)踐中，無(wú)論經(jīng)歷哪一歷史期，學(xué)校始終以新

3、的教學(xué)思想為指導(dǎo)，積極探索與嘗試。特別是發(fā)展至今日，在新課改理念指導(dǎo)下，以教育部下發(fā)的聾教育課程計(jì)劃中提出的聾生語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)為總目標(biāo)，進(jìn)一步研究聾生語(yǔ)言教學(xué)模式。在理論層面上，力求以代精神，以新的教育理念，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，研究使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，善于思考,敢于交流，有效提高口語(yǔ)交際能力的方法和途徑，從而培養(yǎng)健全人格，開發(fā)潛能，提高整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，重塑聾生語(yǔ)言的可行性，不在只是單純具備智力、發(fā)音機(jī)能這些生理基礎(chǔ)。目前的早期康復(fù)教育、助聽設(shè)備的使用、人工耳蝸的植入、言語(yǔ)矯治等一系列軟件開發(fā)和使用等

4、，極大的提高了這種可行性的指數(shù)，使其成為了科學(xué)有效提高聾生語(yǔ)言能力必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障二、聾校語(yǔ)言教學(xué)策略我校研究的過(guò)程，歷經(jīng)了學(xué)習(xí)理論一教學(xué)實(shí)踐一總結(jié)提高一再研究和再實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論階段主要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，轉(zhuǎn)變教育觀念；教學(xué)實(shí)踐階段主要是對(duì)聾生進(jìn)行早期干預(yù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言模式的研究；總結(jié)提高階段主要是從教育教學(xué)實(shí)踐中提出聾校語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、應(yīng)遵循的原則、必備的條件等；再研究和再實(shí)踐的過(guò)程主要是用總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐理論進(jìn)一步指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)一步縱深發(fā)展。由此，我們總結(jié)如下語(yǔ)言教學(xué)策略。(-)捕捉最佳期開展早期干預(yù)80年代末中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)在對(duì)殘疾兒童康復(fù)計(jì)劃中，就

5、提出了：“早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期訓(xùn)練”的“三早”方針。這一方針對(duì)于實(shí)施聾生語(yǔ)言康復(fù)這項(xiàng)搶救性工程尤為重要，因?yàn)閷?duì)于我們常人來(lái)講，早與晚只是個(gè)間問題，而對(duì)于一個(gè)聾兒和他們的家庭來(lái)說(shuō)是關(guān)系著孩子能否恢復(fù)語(yǔ)言功能，重塑人生的問題。為此學(xué)校在幾十年研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，于1990年在全國(guó)成立了第一家省市級(jí)的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)一一北京市聾兒康復(fù)訓(xùn)練中心。在開展訓(xùn)練和研究之前，我們對(duì)在校就讀的聾生進(jìn)行了聽力、語(yǔ)言、智力等方面的評(píng)估，并根據(jù)聾生的個(gè)體差異制定了個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，采取了有效的訓(xùn)練措施，取得了明顯的康復(fù)效果。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言交往技能奠定了良好的基礎(chǔ)，有部分學(xué)生送入普通小學(xué)就讀，李啥陽(yáng)同學(xué)

6、還順利的考入重點(diǎn)高中，較好的融入了主流社會(huì)。迄今為止，我們?cè)诓粩嗌罨@兒早期干預(yù)同，將研究延展到智障學(xué)前教育。(二)組織有效教學(xué)，突出語(yǔ)言訓(xùn)練聾生語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐研究的提出為口語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程既語(yǔ)言過(guò)程；有效教學(xué)，就是有效的語(yǔ)言獲得。從開始的試驗(yàn)班一一學(xué)前兒童康復(fù)教育一一全校性的研究。我們就是基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)采取課堂教學(xué)為主管道，以個(gè)別訓(xùn)練為輔助，從認(rèn)知、補(bǔ)償、心理、交往等多層面的開展研究。要求教育教學(xué)過(guò)程要明確制定出語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，提高聾生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、掌握、理解和運(yùn)用的能力。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成為了課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的基本形式。聾生的課堂語(yǔ)言教

7、學(xué)活動(dòng)是以補(bǔ)償缺陷為內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，也是學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)遵循針對(duì)性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等原則，采取模仿、誘導(dǎo)、模擬、遷移、創(chuàng)造等形式，它們互相轉(zhuǎn)化，交叉進(jìn)行，是綜合性的活動(dòng)。個(gè)別教學(xué)是聾校在分類施教的前提下進(jìn)行的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，是針對(duì)聾生的個(gè)體差異和發(fā)展需要采取的訓(xùn)練方式，旨在充分發(fā)揮每個(gè)聾生的潛能，根據(jù)聽力及聽力補(bǔ)償情況設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，有效促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程。（三）利用教育資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境聾生在聽力語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中僅靠課堂教學(xué)、個(gè)別訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管他們獲得語(yǔ)言的規(guī)律與我們不同，但其獲得語(yǔ)言的過(guò)程與我們有相同之處。都是

8、要充分利用好社會(huì)環(huán)境這部豐富的語(yǔ)言書籍，為聾生獲取知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)。通過(guò)再現(xiàn)環(huán)境中的詞匯和語(yǔ)言，為聾生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。我們要求所有教職工在與聾生交往過(guò)程中減少手語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言；教室、樓道、廁所等公共場(chǎng)所以及設(shè)備、設(shè)施均有書面語(yǔ)言提示；開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式等聚會(huì)活動(dòng)，通過(guò)多媒體用語(yǔ)言再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，有計(jì)劃的開展讀書節(jié)、作文展、課本劇展演等，立求創(chuàng)設(shè)最小受限制的環(huán)境，最大限度地為聾生習(xí)得和發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)造條件。（四）改進(jìn)教學(xué)管理，形成保障機(jī)制加強(qiáng)教學(xué)管理是提高聾生聽力語(yǔ)言康復(fù)質(zhì)量的有利保障。在教學(xué)管理中我們首先加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理，建立了助聽器晨檢制度、五音測(cè)試、使用投影課文制度等。備課重點(diǎn)提出分析研

9、究聾生的聽力、語(yǔ)言方面的特殊教育需要及教育對(duì)策；通過(guò)多層次培訓(xùn)，要求教師掌握語(yǔ)音構(gòu)音特點(diǎn)和發(fā)音技巧，會(huì)矯正聾生發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音。明確規(guī)定無(wú)論那個(gè)年級(jí)的授課教師，上課要隨糾正學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)言問題，觀察學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言的反應(yīng)。發(fā)展聾生的語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，它滲透在思想教育，生活管理及各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。因此，我們多年課題研究的一項(xiàng)成果一一“學(xué)科專業(yè)用語(yǔ)手冊(cè)”和“班主任日常會(huì)話手冊(cè)”，兩本手冊(cè)中涉及到各年級(jí)、各學(xué)科專業(yè)詞匯和語(yǔ)句，成為了教師在完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同，應(yīng)完成的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的綱要。在備課、上課的管理要求中，嚴(yán)格規(guī)定各學(xué)科教師要明確學(xué)生掌握的學(xué)科語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的考察也

10、要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了聾生語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容及直觀教具、信息技術(shù)手段的使用。通過(guò)制度保障，有效利用教學(xué)中的多種媒介，使之成為聾生獲取和發(fā)展語(yǔ)言的信息資源。三、聾校語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐成果(-)聾生語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐研究取得的成效1 .聾生的語(yǔ)言能力和社會(huì)適應(yīng)性能力得到明顯提高聾生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是終身性的。但通過(guò)在學(xué)校中的搶救性教育康復(fù)，掌握了許多日常溝通、文本語(yǔ)言和專業(yè)用語(yǔ)，在有效提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力和表達(dá)力的同，他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，為其獲得更多信息、接受教育、平等參與社會(huì)生活奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。作為一個(gè)社會(huì)人他們明確了自己的努力方向，樹立了自尊、自

11、信、自立、自強(qiáng)的精神。幾年來(lái)，學(xué)生在應(yīng)邀參加的中央電視臺(tái)實(shí)話實(shí)說(shuō)、大風(fēng)車等欄目的演出和與健聽學(xué)生共同參與的同在藍(lán)天下主題教育活動(dòng)，部分學(xué)生參加的中國(guó)兒童電影制片廠出品的電影無(wú)聲的河的拍攝以及上街參加“全國(guó)愛耳日”宣傳等多種活動(dòng)中，不但展示了他們個(gè)自的才華，更凸現(xiàn)了他們的語(yǔ)言康復(fù)效果，在自然環(huán)境中，自信的交往中塑造人格，提升社會(huì)適應(yīng)能力；畢業(yè)工作的學(xué)生有的成為了中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)的主要演員，其中千手觀音舞蹈中就有我校的三名同學(xué)，李響主演的舞蹈黃土地在世界巡演中得到了高度贊揚(yáng)。北京電視臺(tái)還對(duì)他進(jìn)行了專訪.，在采訪過(guò)程中李響與記者運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們看到是學(xué)生聽覺和語(yǔ)言能力的康復(fù)，給學(xué)生的身

12、心健康和精神世界注入的活力與希望。有的進(jìn)入北京市殘聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)公司等企事業(yè)單位成為了一名自食其力的勞動(dòng)者和建設(shè)者，有的還成為了聾協(xié)主席，眾多的學(xué)生以自己的尊嚴(yán)和實(shí)力實(shí)現(xiàn)了融入社會(huì)的目標(biāo)。2 .口語(yǔ)教學(xué)的研究得到進(jìn)一步深化口語(yǔ)教學(xué)是我校多年來(lái)形成的教學(xué)特色，聾生聽力語(yǔ)言康復(fù)的研究使這一教學(xué)特色更為突顯和完善，特別是從認(rèn)識(shí)層面的提升，使口語(yǔ)教學(xué)的研究，從認(rèn)為就是大聲說(shuō)話力求學(xué)生聽到，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音清晰度等片面認(rèn)識(shí)，深化到從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、聽力學(xué)等理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)加以豐富和科學(xué)引導(dǎo),我們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)的一部分，口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)以口語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)，書面語(yǔ)等多種語(yǔ)言形式為輔助的語(yǔ)言教學(xué)，

13、已成為了學(xué)校課堂語(yǔ)言的主導(dǎo)形式，它進(jìn)一步提升了口語(yǔ)教學(xué)的可讀性、可懂性、可接受性,使學(xué)生語(yǔ)言的獲得和發(fā)展達(dá)到科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)最佳化。口語(yǔ)教學(xué)研究的深化，同也帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的深入開展，在精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的同，加強(qiáng)學(xué)生主體性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成了自主型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)四個(gè)新的教學(xué)模式。3 .人工耳蝸術(shù)后康復(fù)研究取得成效在開展對(duì)配戴助聽器聾生的聽力語(yǔ)言康復(fù)研究過(guò)程中，拓寬研究范圍，探索教育規(guī)律，讓教育最大限度的滿足社會(huì)需求。1997年本校與同仁醫(yī)院合作，承擔(dān)了全國(guó)第一例年齡最小的人工耳蝸植入聾童的術(shù)后聽力和語(yǔ)言重建工作以來(lái)，共接收了來(lái)自校內(nèi)外年齡在315歲的7名聾童的術(shù)后訓(xùn)練

14、的研究工作，此項(xiàng)研究工作走在了全國(guó)的前列。訓(xùn)練的第一例聾童已經(jīng)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言康復(fù)效果得到了諸多專家的肯定，她多次接受電視媒體的報(bào)導(dǎo)和采訪，其它聾童分別在各自學(xué)校學(xué)習(xí)，聽覺和語(yǔ)言能力也有了很大改善。此項(xiàng)研究我校已取得了初步成效。此前又接受了一名在171中學(xué)隨班就讀人工耳蝸植入聾童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練工作，學(xué)校將充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)和契機(jī)將該項(xiàng)研究推向深入，為更多需要幫助的聾童提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。（二）教師研究不斷深入，教科研水平逐步提高1 .樹立了先進(jìn)的教育理念，教學(xué)水平顯著提升多年來(lái)，我們?yōu)榱烁玫拈_展此項(xiàng)研究，曾先后組織70余次干部教師分期分批赴香港參加實(shí)驗(yàn)聾校的專題培訓(xùn)，以及赴上海、南京等地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)。多種形式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了干部、教師的育人觀念，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：以提高聾生聽力語(yǔ)言康復(fù)水平為目標(biāo)，重視缺陷補(bǔ)償，能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)；以培養(yǎng)聾生持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),積極引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法；以形成聾生良好的個(gè)性質(zhì)量為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)一步提高聾生的社會(huì)適應(yīng)的能力。以教育觀念的改變，帶動(dòng)對(duì)工作和生活態(tài)度的改變，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高教師工作的幸福指數(shù)。2 .教師的科研能力和學(xué)校的影響力明顯提升多年來(lái)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和研究氛圍中，在制度和機(jī)制的保障中，教師的教學(xué)教研能