1、人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析獨(dú)田中央學(xué)校胡家平同前三冊(cè)教科書(shū)一樣,本冊(cè)的編寫(xiě)同樣貫徹了以人與生物圈為主線(xiàn)構(gòu)建框架體系的思路,安排了第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和開(kāi)展和第八單元“健康地生活兩個(gè)單元.通過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物圈中生物的類(lèi)群以及生物的多樣性有了一定了解.從熟悉邏輯來(lái)看,接下來(lái)的問(wèn)題就是生物多樣性是如何形成的.生物多樣性的形成是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果,而生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)上是生物在繁衍過(guò)程中,通過(guò)遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的,因此,第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和開(kāi)展安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容.學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),又會(huì)更深入地熟悉生物多樣性的價(jià)值.關(guān)于生物的

2、生殖和發(fā)育,課程標(biāo)準(zhǔn)中“人的生殖和發(fā)育已安排在七年級(jí)下冊(cè),本冊(cè)只安排植物的生殖、動(dòng)物的生殖和發(fā)育.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉生殖過(guò)程和特點(diǎn)的同時(shí),突出生殖和發(fā)育與人類(lèi)的關(guān)系以及與環(huán)境的關(guān)系.例如,在“植物的生殖一節(jié),重在探究植物的桿插；在“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育一節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系；在“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育一節(jié),安排了“帶你參觀養(yǎng)雞場(chǎng)等內(nèi)容.七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)一節(jié)已經(jīng)講述遺傳的物質(zhì)根底基因、DNA和染色體,為“生物的遺傳和變異一章的學(xué)習(xí)打下了一定的根底.為表達(dá)現(xiàn)代生物科學(xué)深入到基因水平的特點(diǎn),本章重在引導(dǎo)學(xué)生從基因水平熟悉生物的遺傳,依次

3、安排“基因限制生物的性狀、“基因在親子代問(wèn)的傳遞、“基因的顯性和隱性、“人的性別遺傳和“生物的變異各節(jié).關(guān)于生物的遺傳,學(xué)生常常有許多疑問(wèn).比方,什么限制著生物的性狀？這是第一節(jié)“基因限制生物的性狀要答復(fù)的問(wèn)題；父母的基因是怎樣傳給子女的？子女擁有父母的全部基因還是局部基因？這是第二節(jié)“基因在親子代問(wèn)的傳遞要答復(fù)的問(wèn)題；為什么有的性狀像父親,有的性狀卻像母親？為什么近親結(jié)焙會(huì)導(dǎo)致后代患遺傳病的幾率增加？這是第三節(jié)“基因的顯性和隱性要回答的問(wèn)題.這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯編排教材,意在幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).第三章“生物的進(jìn)化包括三節(jié)：“地球上生命的起源、“生物進(jìn)化的歷程和“生物進(jìn)化的原因.

4、關(guān)于生命的起源和生物進(jìn)化的歷程,教材既介紹學(xué)術(shù)界占主流的說(shuō)法,又指出仍存在一些有爭(zhēng)議或未搞清楚的問(wèn)題,意在使學(xué)生更好地熟悉科學(xué)是一個(gè)不斷開(kāi)展的過(guò)程,需要后人不斷努力.第八單元“健康地生活,包括課程標(biāo)準(zhǔn)中傳染病和免疫,威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病,酗酒、吸煙和吸毒的危害三個(gè)二級(jí)主題的內(nèi)容.課程標(biāo)準(zhǔn)中健康地度過(guò)青春期的內(nèi)容,已經(jīng)安排在七年級(jí)下冊(cè).正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的,“健康是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài),健康應(yīng)當(dāng)包括生理的健康、心理的健康和人際關(guān)系的健康.為了更好地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,本單元除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容外,還安排了“了解自己的健康狀況、“保持愉快的心情、“健康的生活方

5、式等內(nèi)容,以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有助益.課程標(biāo)準(zhǔn)“九、生物技術(shù)的內(nèi)容,已經(jīng)分別安排在四冊(cè)書(shū)中,其中日常生活中的生物技術(shù)安排在八年級(jí)上冊(cè)；克隆技術(shù)安排在七年級(jí)上冊(cè)的“致同學(xué)們和細(xì)胞部分；轉(zhuǎn)基因技術(shù)在前三冊(cè)有多處介紹,本冊(cè)“基因限制生物的性狀一節(jié)又重點(diǎn)介紹了轉(zhuǎn)基因鼠；止匕外,“致同學(xué)們和“學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束等內(nèi)容,都在著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)的開(kāi)展對(duì)人類(lèi)的影響,因此,教材中關(guān)于這方面的內(nèi)容不再另立單元.科學(xué)探究活動(dòng)的安排倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一.設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng),是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵之所在.在總結(jié)前三冊(cè)經(jīng)驗(yàn)的根底上,本冊(cè)教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度.從數(shù)量和類(lèi)型

6、上看,八年級(jí)下冊(cè)共有探究活動(dòng)26個(gè),有關(guān)探究活動(dòng)的欄目類(lèi)型包括“觀察與思考、“資料分析、“探究、“模擬探究、“調(diào)查、“設(shè)計(jì)、“技能訓(xùn)練、“課外實(shí)踐等.本冊(cè)書(shū)共有“探究包括模擬探究4個(gè).與前三冊(cè)相比,這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的自主性,對(duì)學(xué)生思維水平和動(dòng)手水平的要求也較高.例如,關(guān)于桿插材料的選擇和處理,探究的問(wèn)題由學(xué)生提出；用什么植物進(jìn)行桿插也由學(xué)生自己決定；制訂探究方案時(shí)需要查閱相關(guān)的資料,了解桿插的植物成活所需要的水分、土壤、溫度等條件,還需要設(shè)計(jì)對(duì)照或比照實(shí)驗(yàn),設(shè)置重復(fù)組等；實(shí)施探究方案過(guò)程中還需要綜合運(yùn)用七年級(jí)所學(xué)知識(shí),對(duì)桿插枝條進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼樟?并堅(jiān)持認(rèn)真觀察；對(duì)觀察到的現(xiàn)象需要自

7、己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄,并得出合理的結(jié)論.考慮到學(xué)生在自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)等方面已經(jīng)得到練習(xí),教材在討論探究思路這一環(huán)節(jié)不再像八年級(jí)上冊(cè)那樣提供模擬討論的情景.在科學(xué)探究技能的練習(xí)方面,除了練習(xí)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料等一般過(guò)程技能外,尤為側(cè)重練習(xí)應(yīng)用和評(píng)價(jià)的技能,包括證據(jù)和邏輯的運(yùn)用、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)證據(jù)和假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)等.反映科學(xué)？技術(shù)?社會(huì)STS的內(nèi)容提升生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一,而理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部.同前三冊(cè)一樣,本冊(cè)教材重視反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,滲透人文精神.例如,

8、第七單元從白居易的詩(shī)句“梁上有雙燕,翩翩雄與雌引入,使科學(xué)內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣；在“家蠶的生殖和發(fā)育局部,從養(yǎng)蠶說(shuō)到絲綢之路,寥寥數(shù)語(yǔ),將家蠶置于古今中外文化交流的大背景中；在兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育一節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)貎蓷珓?dòng)物的生存環(huán)境和種群數(shù)量變化情況；在“生物的遺傳和變異一章,談到遺傳育種及禁止近親結(jié)蠟等.止匕外,本冊(cè)教材還設(shè)有“科學(xué)？技術(shù)?社會(huì)5篇,“科學(xué)家的故事3篇,“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)1篇.這些課外閱讀的內(nèi)容在教材正文根底上,更為翔實(shí)地反映了生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用,描寫(xiě)了中外科學(xué)家為人類(lèi)做出的奉獻(xiàn),以及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度,表達(dá)了生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系.這

9、些內(nèi)容的安排,意在促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的健康開(kāi)展.反映科學(xué)？技術(shù)?社會(huì)STS的內(nèi)容還表達(dá)在討論題和練習(xí)題中.例如,關(guān)于家蠶的生殖和發(fā)育的觀察與思考中,讓學(xué)生討論李商隱“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干這句詩(shī)有什么不正確的地方,并能通過(guò)改其中兩個(gè)字使之既有科學(xué)性又不失藝術(shù)性,意在表達(dá)科學(xué)與人文的結(jié)合；有關(guān)禁止近親結(jié)蠟的練習(xí)題中,讓學(xué)生思考寶玉和黛玉結(jié)蠟是否適宜,等等.學(xué)生通過(guò)前六個(gè)單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)生物圈中各類(lèi)群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解,并且熟悉到生物的多樣性種類(lèi)的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性.生物的多樣性是如何形成的呢？生物圈中眾多的生命形式是如何

10、產(chǎn)生、延續(xù)和開(kāi)展的呢？這就是第七單元要探討的問(wèn)題.可見(jiàn)本單元與前六個(gè)單元有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系.本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義,對(duì)于他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要.本單元從三個(gè)層次揭示生命的延續(xù)和開(kāi)展,教材也相應(yīng)地分為三章.1生殖和發(fā)育.通過(guò)生殖實(shí)現(xiàn)親代與后代個(gè)體之間生命的延續(xù)；通過(guò)發(fā)育實(shí)現(xiàn)個(gè)體一生中生命的延續(xù).2遺傳和變異.生命的延續(xù)本質(zhì)上是遺傳信息的傳遞.親代通過(guò)生殖細(xì)胞傳給子代的主要不是子代維持生命所需要的物質(zhì)這些物質(zhì)要靠從外界吸收,而是遺傳信息.遺傳信息在傳遞過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化,從而使物種在維持穩(wěn)定的根底上不斷進(jìn)化成為可能.3進(jìn)化.進(jìn)化論是在

11、更為宏大和久遠(yuǎn)的視野中來(lái)考察生命的延續(xù)和開(kāi)展,以時(shí)間為縱軸,生物與環(huán)境包括生物環(huán)境之間的相互作用為橫軸,探討生物界在漫長(zhǎng)的歷史歲月中的開(kāi)展變化.遺傳是通過(guò)生殖而實(shí)現(xiàn)的.在生物代代繁衍的過(guò)程中,遺傳和變異與環(huán)境的選擇相互作用,導(dǎo)致生物的進(jìn)化.可見(jiàn),這三章內(nèi)容具有密切的內(nèi)在聯(lián)系,教師在教學(xué)中應(yīng)注意表達(dá)和把握.同其他單元一樣,本單元重視突出人與生物圈.一是密切聯(lián)系人類(lèi)的生活和生產(chǎn)實(shí)際,如植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥(niǎo)的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)蠟、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等；二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系,如兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進(jìn)化中環(huán)境的作用,等等.通過(guò)本單元的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)使學(xué)生

12、主要在以下幾個(gè)方面得到開(kāi)展.知道植物的無(wú)性生殖及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用,了解昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程；明確生殖細(xì)胞是基因在親子代問(wèn)傳遞的橋梁,能夠說(shuō)出基因、DN唇口染色體的關(guān)系,熟悉到生物的性狀是由基因限制的,知道性別決定的道理,認(rèn)同禁止近親結(jié)焙,了解遺傳育種在實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用；了解科學(xué)家對(duì)生命起源問(wèn)題所做的科學(xué)推測(cè),理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因.開(kāi)展提出問(wèn)題的水平.在更具自主性的前提下,通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作完成較完整的科學(xué)探究活動(dòng).提升運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的探究技能.理解科學(xué)上存在爭(zhēng)議是正常現(xiàn)象,合理的疑心是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力,初步形成敢于疑心和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.理

13、解生物界的開(kāi)展變化,形成生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn),為樹(shù)立辯證唯物主義世界觀奠定根底.生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的根本特征.植物、動(dòng)物和人類(lèi)通過(guò)生殖遺傳物質(zhì)的傳遞、發(fā)育遺傳特性的表達(dá)表達(dá)了物種的延續(xù)和開(kāi)展.人的生殖和發(fā)育等根本知識(shí)已在七年級(jí)下冊(cè)介紹；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本章著重介紹植物的生殖以及動(dòng)物的生殖和發(fā)育.生物的生殖方式是多種多樣的.不同生殖方式的形成,既表達(dá)了生物對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng),又展示了不同生物類(lèi)群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的開(kāi)展和進(jìn)化.植物的有性生殖和發(fā)育已在前面講過(guò),所以,本章第一節(jié)從植物有性生殖的復(fù)習(xí)引入,重點(diǎn)介紹無(wú)性生殖及其應(yīng)用.動(dòng)物的生殖和發(fā)育也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定安排的,分別介紹了昆蟲(chóng)

14、、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育.在引導(dǎo)學(xué)生熟悉動(dòng)植物的生殖過(guò)程和特點(diǎn)的同時(shí),突出生殖和發(fā)育與人類(lèi)以及與環(huán)境的關(guān)系.例如,探究植物的桿插、兩棲類(lèi)生殖發(fā)育對(duì)水環(huán)境的依賴(lài)、鳥(niǎo)類(lèi)復(fù)雜的繁殖行為和帶你參觀養(yǎng)雞場(chǎng)等.這種多側(cè)面的與人和環(huán)境的照應(yīng),進(jìn)一步表達(dá)了整套教材以人與生物圈為主線(xiàn)的思路.本章知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,安排的探究活動(dòng)、課外實(shí)踐、科學(xué)？技術(shù)?社會(huì)等內(nèi)容也都有一定難度,沒(méi)有相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是不行的.關(guān)于生殖和發(fā)育,有些學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)驗(yàn),有的甚至?xí)幸恍┥a(chǎn)經(jīng)驗(yàn).教師要充分了解和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),積極引用和拓展,使教學(xué)過(guò)程順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律.同時(shí),教師也要注意積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造實(shí)踐條件,讓學(xué)生真正在“

15、做中學(xué).倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念之一.而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià),那么是作出假設(shè)和進(jìn)行科學(xué)探究的根底.本章在這方面也加大了力度,教師要給予足夠的重視和引導(dǎo).生命在生物圈中的延續(xù)和開(kāi)展,是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異,并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果.教材在生物的生殖和發(fā)育之后,安排生物的遺傳和變異內(nèi)容,是探討生命的延續(xù)和開(kāi)展的自然深入.在內(nèi)容的選擇上,本章表達(dá)了經(jīng)典內(nèi)容與最新進(jìn)展的統(tǒng)一.生物的性狀的表現(xiàn),其內(nèi)因是由攜帶遺傳信息的基因限制的,生物的遺傳就是生物通過(guò)生殖過(guò)程的基因傳遞.生物的可遺傳變異是基因或生物體基因組成改變的結(jié)果.教材從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中,提取出

16、基因這一核心概念,以基由于線(xiàn)索,深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系、基因在親子代間的傳遞,目的是使學(xué)生簡(jiǎn)而明地理解生物遺傳的實(shí)質(zhì).在此基礎(chǔ)上,介紹基因的顯性和隱性以及禁止近親結(jié)蠟的道理.在人的性別決定中,從染色體入手,但最終也將落腳點(diǎn)落在了基因水平上.在生物的變異一節(jié)中,特別提示了可以遺傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果.在以基由于線(xiàn)索介紹經(jīng)典遺傳學(xué)的過(guò)程中,巧妙地融入了現(xiàn)代遺傳學(xué)的新進(jìn)展.例如,在基因限制生物的性狀中,選取了轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)；在基因和染色體的關(guān)系中,選取了反映染色體和DNA1間關(guān)系的示意圖等.本章教材在內(nèi)容的組織上,表達(dá)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生熟悉規(guī)律的統(tǒng)一.從本章五節(jié)的內(nèi)容組織上看,第一節(jié)

17、?基因限制生物的性狀?,解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系問(wèn)題,同時(shí)也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn),是親代基因傳給了子代的緣故.第二節(jié)?基因在親子代問(wèn)的傳遞?,解決的是親代基因如何傳遞到子代的過(guò)程,也是學(xué)生熟悉遺傳的核心問(wèn)題.第三節(jié)?基因的顯性和隱性?,重在解決限制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題,以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親,后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn).應(yīng)該說(shuō)本節(jié)是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合,是本章的難點(diǎn).第四節(jié)?人的性別遺傳?,主要運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí),解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問(wèn)題,可以說(shuō)是遺傳知識(shí)的擴(kuò)展.第五節(jié)是?生物的變異?.遺傳和變異是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面,遺傳討論的是基因穩(wěn)定傳遞的一面,變異討論的是

18、基因發(fā)生改變或基因組合的改變,這種變化必然導(dǎo)致親子代之間性狀的差異.在本節(jié)中,特別提出生物的性狀既受基因限制,又受環(huán)境的影響,使學(xué)生對(duì)性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問(wèn)題的理解更加全面.由此可見(jiàn),教材在內(nèi)容的組織上,是以基由于線(xiàn)索,步步深入和擴(kuò)展的,表達(dá)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生熟悉規(guī)律的統(tǒng)一.教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,自主獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn).本章各節(jié),都鮮明地表達(dá)出這些特點(diǎn),例如,第一節(jié)安排的觀察與思考、資料分析,目的是通過(guò)學(xué)生比照擬熟悉的動(dòng)物、植物和自身性狀的具體觀察,抽象出什么是性狀,接著通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)的分析討論,獲

19、得基因限制性狀的結(jié)論.第二節(jié)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的染色體入手,通過(guò)觀察染色體和DNA1間關(guān)系的示意圖,使學(xué)生了解基因在染色體上.接著通過(guò)染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過(guò)程.本章教材重視滲透科學(xué)史和科學(xué)方法.教材在討論一些問(wèn)題時(shí),不失時(shí)機(jī)地介紹了前人的研究過(guò)程和結(jié)論.例如,在討論基因在親子代間傳遞的內(nèi)容時(shí),介紹了比利時(shí)的胚胎學(xué)家比耐登的發(fā)現(xiàn)；在基因的顯性和隱性的討論中,介紹了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)；在討論男女染色體的差異時(shí),介紹了細(xì)胞學(xué)家麥克郎和威爾遜等的有關(guān)研究結(jié)果.這種史論結(jié)合,以史帶論的編寫(xiě)方式,目的是增加教材的趣味性和可讀性,啟迪學(xué)生深入的思考和探究.本章安排了探究變異現(xiàn)象的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)科

20、學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)探究水平和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀.希望教師給予足夠的重視.本章在各個(gè)欄目中,注意了科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.希望教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論.這對(duì)于提升學(xué)生積極的情感態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀,將會(huì)有積極的意義.在學(xué)完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異,了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后,就很自然地過(guò)渡到生物在生物圈中的開(kāi)展,即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).從知識(shí)的角度看,前面兩章的內(nèi)容是本章的根底,本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù).本章共分三節(jié),第一節(jié)?地球上生命的起源?,介紹了地球上原本沒(méi)有生命,后來(lái)才逐漸形成了原始生命的過(guò)程.同時(shí)還提出了兩種不同的觀

21、點(diǎn),以引起學(xué)生的討論,具有一定的開(kāi)放性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.第二節(jié)?生物進(jìn)化的歷程?,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的根本方法,即比擬的方法,以及生物進(jìn)化的大致歷程.第三節(jié)?生物進(jìn)化的原因?,通過(guò)探究活動(dòng),讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因,并簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō).這三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排的.本章教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比有很大的不同,具有以下一些特點(diǎn).1、教材內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性和伸縮性,為教師組織課堂教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間.如地球上生命的起源,教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學(xué)起源說(shuō)的根本觀點(diǎn)外,還介紹了“宇生說(shuō)的根本觀點(diǎn).這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和發(fā)散性思

22、維都是有幫助的.2、知識(shí)內(nèi)容具有前沿性.如在學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法時(shí),教材中介紹了比擬構(gòu)成生物體的重要的有機(jī)大分子細(xì)胞色素C的方法.3、在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的練習(xí).如第一節(jié)中的運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推測(cè)的方法；第二節(jié)中強(qiáng)調(diào)了比擬的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用,以及對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等.這些方法不僅與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合,是學(xué)生獲取這些知識(shí)的手段和工具,而且對(duì)其根本的生物學(xué)思想方法的形成有著重要的影響.4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng).每一節(jié)內(nèi)容的安排,都有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和形成根本的觀點(diǎn).如探究“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),去理解生物對(duì)

23、環(huán)境的適應(yīng),進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn).5、技能練習(xí)與趣味性的知識(shí)緊密結(jié)合,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如通過(guò)“肉湯實(shí)驗(yàn)的技能練習(xí),使學(xué)生熟悉到證據(jù)與推測(cè)之間的邏輯關(guān)系一定要嚴(yán)密；利用學(xué)生對(duì)恐龍絕滅的興趣,練習(xí)其如何利用證據(jù)支持假說(shuō),以及如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià).同時(shí),這些技能練習(xí)又是對(duì)教材正文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展.6、?科學(xué)？技術(shù)?社會(huì)?欄目中安排的?探索地球外的生命?的內(nèi)容具有開(kāi)放性和前沿性,緊貼學(xué)生的興趣特點(diǎn).7、習(xí)題的安排不是從知識(shí)到知識(shí),而是注重使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解、分析和應(yīng)用.正是由于本章有以上的特點(diǎn),而且生物進(jìn)化的內(nèi)容比擬復(fù)雜,還有相當(dāng)多的內(nèi)容是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn),

24、因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要理解教學(xué)目標(biāo),不要過(guò)分注重于知識(shí)的傳授,而應(yīng)把建構(gòu)生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn)作為重點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫.讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活,是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一,而初中生物課程又是承當(dāng)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一.在第四單元?生物圈中的人?中,已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí),但尚不系統(tǒng)和全面,尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)、急救常識(shí)及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病等內(nèi)容,難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述,同時(shí),也為了強(qiáng)化教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活這一重要功能,本書(shū)將“健康地生活單獨(dú)列為一個(gè)單元.“健康是指

25、一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于健康的這一定義,健康應(yīng)當(dāng)包括生理的健康、心理的健康和人際關(guān)系的健康.為了更好地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,本單元除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容外,還安排了“了解自己的健康狀況、“保持愉快的心情、“健康的生活方式等內(nèi)容,以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有助益.本單元的內(nèi)容除介紹有關(guān)人體健康的根底知識(shí)外,還安排了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng),如分析藥物說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)旅行小藥箱、練習(xí)急救方法、評(píng)價(jià)自己的健康狀況、分析疾病與生活方式的相關(guān)性等.這樣安排是為了防止單純說(shuō)教,以期使本單元的教學(xué)生動(dòng)活潑,更有成效.通過(guò)本單元的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到開(kāi)展.理解傳

26、染病的病因、傳播途徑和預(yù)防舉措,了解常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病；了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機(jī)制,熟悉到方案免疫的重要意義；理解吸煙、酗酒和吸毒的危害；掌握平安用藥的常識(shí),能夠運(yùn)用一些急救的方法；了解自己在生理和心理以及人際關(guān)系方面的健康狀況,懂得選擇健康的生活方式.提升防病治病和救助他人的水平.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)健康的水平.進(jìn)一步提升科學(xué)探究水平.珍愛(ài)生命和健康,關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病,選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式,拒絕毒品,關(guān)愛(ài)他人的健康.健康是指一個(gè)人在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài).學(xué)習(xí)傳染病和免疫的根底知識(shí),預(yù)防疾病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個(gè)重要方面,是

27、形成良好的心理和社會(huì)適應(yīng)水平的根底,是青少年兒童健康成長(zhǎng)的根底.所以,本章教材對(duì)傳染病和免疫的根底知識(shí)的處理有別于傳統(tǒng)的教科書(shū),而將其列入健康地生活的第一個(gè)方面.傳染病和免疫的根底知識(shí),歷來(lái)是概念多,名詞多,而且比擬抽象,特別是免疫的知識(shí),學(xué)生難以理解,教師在處理這局部知識(shí)時(shí)有一定的難度.針對(duì)這種情況,教材中特別作了如下的處理.1、提供應(yīng)學(xué)生具體的事例和生活中的材料,在建立感性熟悉的根底之上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析,主動(dòng)地建構(gòu)概念.2、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律,用豐富的圖片代替文字說(shuō)明,特別是免疫一節(jié)中有許多卡通圖片,這些圖片能形象生動(dòng)地說(shuō)明人體的三道防線(xiàn)和免疫的功能,從而有助于學(xué)生形成科學(xué)的

28、概念.3、活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,并讓學(xué)生參與其中.如章引言里的表格；調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種傳染病等.4、注重情感教育.如練習(xí)中與艾滋病病人怎樣相處的問(wèn)題等.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡量利用教材的這些特點(diǎn),并盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料,也可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式,讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念.本章教材有三個(gè)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義,應(yīng)引起教師的注意.一是傳染病.20世紀(jì)60年代以后,隨著對(duì)傳染病的診斷、治療和預(yù)防水平的提升,傳染病曾一度被人類(lèi)遏制住肆虐的腳步.但是,這些年來(lái),不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過(guò)去幾乎銷(xiāo)聲匿跡的傳染病又卷土重來(lái),而且還產(chǎn)生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的傳染病.可見(jiàn),人類(lèi)與傳染病的斗爭(zhēng),還遠(yuǎn)未到高奏凱歌的時(shí)候,絲毫懈怠不得.二是艾滋病.雖然艾滋病傳入我國(guó)