1、主題式教研活動1、教研組根據期初制定的方案和研究課題,確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；2、全組教師圍繞主題,備好該教學內容的課；3、交流備課,每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；4、完成表達集體智慧在落實研究主題下的的新教案,推薦上課教師；5、上課.組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的表達；6、上課教師圍繞主題談教學體會及反思,組內其他教師圍繞主題談課堂.7、形成關于本主題的共識及非共識的意見組長形成書面材料；8、教師將研究主題與自己日常教學結合,反思得失,以敘事的方式寫出小文章.9、交流學習,取長補短.材料三：有效教研活動的特征教研活動：是教師圍繞教育教學工作展開

2、的一種學習與交流,是提升教師教育教學水平的重要形式.一研究主題與形式的針對性教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性.任何一次教研活動,其實都有一個背景.我們能否把握住背景中本質的一面包括客觀形勢與自身特點的分析,從而明確本次教研活動的意圖、目標與主題,是教研活動籌劃的要點.不同人群所關心的話題是不同.教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握.二活動過程的可參與性教研活動應該設置讓參與者感到值得思考或行動的參與點,并提供參與者及時交流的時機.可參與性不僅僅表達在任務設置上,教研活動中平等、合作與分享的氣氛也會影響參與性,這對組織籌劃者和參與

3、者都有相應的要求.三解決實際問題的建設性針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設性的重要根底.如果,教研活動是教師成長與進步的“扶手,那么“蹬階就是活動后能否提出改良教學行為的理解與建議.四研究主題的連續性與漸進性.幾次活動之間的工作過程能否亦是持續研究的一局部,可能是決定教研活動成效的關鍵.對某一主題的連續研究,應該表達形成共識行為跟進進一步熟悉進一步改良的“螺旋式上升的特點.五關注過程的生成性教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上.六理論結合實踐的指導性我們的目標并不在深奧的理論研究,而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理.教研活動是教師學習理論與應用理論的“鏈接與

4、“導引.材料四：有效的研究方式一旦研究活動的主題或形式確定后,教研活動所采取的方式研究的過程行為是否有效,將直接影響活動目標的達成,學校教研活動的主要形式及相關的研究方式有：1、以更新觀念為目的專題理論學習和研討.專題擬定后要提前布置,具體的活動方式為“先進行分散學習,后進行集中研討,重點應將自己的困惑和收獲進行交流和探討,以到達共同學習,共同提升目的.這種活動適合學科的任何一種教研組織形式的開展,但活動的頻率不宜過高,因此選好共同關心的專題很重要.2、以解決教學中實際問題為目的專題研討.當教師們在教學中遇到實際問題而此問題又帶有共性時,就應該針對此問題擬定研究方案采取系統的研究方法.其通常的

5、做法是“確定專題一制定方案一行動研究一行為反思一行為跟進,必要時“行動研究一行為反思一行為跟進“要重復、深入的進行.這種研究除群體要參入外,學科骨干應起引領作用,有條件的盡可能聘請相關的專家指導,以減少低水平的重復研究.如果提煉出的問題屬學科共性那么以教研組的形式進行研討較好,如果是某一年級特有的問題,那么可以備課組的形式進行研討較好.值得注意的是,在這種研討中,每個成員應有明確的分工,而不是少數人干,多數人看.3、以提升課堂教學有效性為目的的教材教法研討.教材教法研討應是一個很原始的話題,但如何與課改的理念融合,同時又能提升教師的教學技能,進而提升課堂教學的有效性,實踐證實較為有效的方式是“

6、預設性研討、反思性研討,其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：1備課組“預設性研討、反思性研討的活動開展.預設性研討是指以教學周為單位,本周對下一周的主要或重點教學內容進行課堂教學的預設.其流程為：個體解讀一集體交流一形成共識個性設計.即活動前個體必須對研討的內容進行解讀,然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流,交流后由活動籌劃人提煉出共識,活動結束后由個體依據共識、融入個性寫出自己的教學設計.反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容,通過教師的具體教學后,出現了那些和預設性研討相比的“意外,并對這些“意外進行歸因分析,接著再對下一周的主要或重點教學內容進行預設性研討.每周按這種方式重復的滾

7、動推進.這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業水平的同時,張揚了教師的個性開展.如果是對具體的某一節課的教學內容進行研討時,在預測性研討和反思性研討的中間環節,也可進行“同課研究,形成“課前預設性研討,課中比擬性研討,課后反思性研討的完整體系.2教研組“預設性研討、反思性研討的活動開展.教研組開展預設性研討、反思性研討的活動,相比以備課組的形式開展,對教師個體的要求會更高,由于教師必須跨年級鉆研教材教法.活動的根本程序與上面是相同的,區別在于研究的內容覆蓋每個年級的主要內容在教研方案中要作具體的安排；研究那個年級的內容就有哪個年級的教師在研究共識的根底上編寫教學設計并上研討課；聽課者和授

8、課者一起進行反思性研究；不一定每周進行.由于規模window、cproArray=window、cproArray口、pushid：u；不大的學校大量存在,而教材教法的研討又非常必需,因此,這種方式的推行和完善應引起籌劃者和參與者的高度重視.4、以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍.教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是表達一個學校學習氣氛的重要指標.開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：籌劃者必須去收集教師們共性的問題；主題可以很集中,也可相對松散.參加沙龍的教師必須聯系自己的教學實際對問題的反思與解決進行交流.在實際操作過程中,可視人員的多少和時間的長短來確定主發言交流的人數.交流過程中,

9、對不明白的地方可以隨時提問.這種形式的教研活動最大的特點是“結合教學實際的觀點和經驗的動態交流.5、以現代教育技術手段為載體的網絡教研.如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動,那么,網絡教研那么是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現代教研形式.如：專業的實名教研論壇、博客、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網站等.這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊.6、其他形式的教研活動.以提升教學效率,促進共享為目的的資源建設的研討.這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設的過程又是教師研究提升的鍛煉過程.以競賽的形式促進教師專業素質提升的活動.這種活動最大的特點

10、是“親身體驗、學而即用.當然,教研活動的形式很多,隨著時代的開展活動的形式也在不斷的更新.但我們更關注的是某一形式下具體的研究方式.由于任何一種形式都具有教研活動的價值取向,而有效的研究方式那么是實現教研活動價值取向的關鍵.在研究方式的掌控方面,根本原那么是“針對教師的需求,設計教師的活動,營造研討的氣氛,關注行為的跟進.材料五：主題式教研活動框架主題式教研活動做什么主題：怎么做第一階段：理論學習認真學習有關新課程理念的理論文章,以提升自己的教學理念,更新自己的教學思想,改良自己的教學行為.學習后寫出體會文章,以備下一次活動交流.第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學習后的熟悉及體會,并提出

11、在自己的教學實踐中遇到的困惑,討論.第三階段：課堂實踐探索在理論學習、體會交流的根底上,進行課堂實踐探索.1、確定老師開出公開課供大家研究探討.2、要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用,及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因,形成教學案例.第四階段：研討交流、同伴互助1、上課老師進行說課,談自己的課前設計如何運用？為什么？要到達怎樣的教學效果？及課后反思成功之處、失敗原因、今后行動的方向.2、其余老師評課.要求說出至少一、兩點值得學習的地方,也要指出至少一、兩點值得商榷之處,并結合前一階段的課堂實踐,提出自己的建設性意見.第五階段：總結、反思在上述研究的根底上,借鑒他人的經驗或教訓,結合自己的課堂實踐,進行認真的反思、總結和改良.要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文.附件：教研活動的反思：主題性校本教研活動取得的最明顯的效應就是贏得老師們的熱情參與.在活動過程中,一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為,能夠以平和的心態表述各自真實感受,并創造性地開展教學創新活動,老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動的心聲.每當老師們就某一問題說“我這樣認為“、“我想那么嘗試時,我想：我們的教師真正成了教研活動的主人,教研活動成了教師