1、計算機教學(xué)管理系統(tǒng)標準簡介作 者：汪瓊 吳筱萌 單 位：北京大學(xué)教育學(xué)院 電子郵件： 目錄目錄計算機教學(xué)管理系統(tǒng)標準簡介計算機教學(xué)管理系統(tǒng)標準簡介.2一背景一背景.2二本標準制定的目的和意義二本標準制定的目的和意義.31 允許同樣的課在不同的 CMI 系統(tǒng)中工作.42 允許課程從一個 CMI 系統(tǒng)搬到另一個 CMI 系統(tǒng).43 方便分析學(xué)生數(shù)據(jù).4三、三、CMI 概述概述.41 課程結(jié)構(gòu)開發(fā).52 測驗.53 注冊操作.64 學(xué)生作業(yè)管理.65 數(shù)據(jù)收集與管理.8四、四、CMI 標準的范圍標準的范圍.9五、本標準所覆蓋的五、本標準所覆蓋的 CMI 互操作性互操作性.101 CMI 的互操作.1

2、02 互操作的數(shù)據(jù)流.11六、參考文獻六、參考文獻.11計算機教學(xué)管理系統(tǒng)標準簡介計算機教學(xué)管理系統(tǒng)標準簡介汪瓊汪瓊 吳筱萌吳筱萌摘要 計算機教學(xué)管理(CMI)系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)環(huán)境中的課件和學(xué)生。為了滿足不同工具開發(fā)的課程可以在相同的 CMI 系統(tǒng)上運行；課程花最小的代價就可以從一個 CMI系統(tǒng)移動到另一個系統(tǒng)（課程互換/互用） ；教學(xué)者可以使用他們喜歡的 CMI 工具修改或擴充課程；來自不同課的學(xué)生數(shù)據(jù)可以使用各種分析工具進行分析等需求，需要規(guī)范 CMI 與課程之間通信的數(shù)據(jù)元素集合；將課程中的描述、內(nèi)容列表、課程編列標準化；以及使用描述學(xué)生行為的標準方式。本文將從 CMI 系統(tǒng)的基本功能出發(fā)，

3、介紹計算機管理教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范所包含的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞計算機教學(xué)管理（CMI） ，一一 背景背景基于計算機的教學(xué)與培訓(xùn)課程（CBT）多使用寫作系統(tǒng)進行開發(fā)，這些開發(fā)的課程往往需要使用計算機教學(xué)管理（CMI）系統(tǒng)進行管理，以發(fā)揮 CMI 的功能和優(yōu)勢。但是在以前，一般一個 CMI 系統(tǒng)只能管理單一廠商的 CBT 課程。而用戶可能會使用不同的寫作系統(tǒng)開發(fā)的 CBT 課程，比如：隨新購軟、硬件奉送的 CBT 課程從使用另一寫作工具的供應(yīng)商處購買的課程決定使用其他寫作系統(tǒng)設(shè)計新的 CBT這些課程與現(xiàn)行的 CMI 系統(tǒng)就可能不兼容。有很多原因會促使一個單位更趨向于使用單一的 CMI 系統(tǒng)，而不是為不同的

4、 CBT 課程配備不同的 CMI 系統(tǒng)： 教師已經(jīng)熟悉了現(xiàn)在使用的 CMI 系統(tǒng)，再學(xué)新的系統(tǒng)需要花很多的時間, 這會影響新課程盡快使用，還會為此付出培訓(xùn)費用。 盡管一系列課程的內(nèi)容不同，但是有必要使學(xué)生有一個整體的統(tǒng)一的界面感覺，CMI 的學(xué)生界面是形成統(tǒng)一感覺的重要組成部分。 維護兩種不同的 CMI 系統(tǒng)比維護單個 CMI 系統(tǒng)要復(fù)雜。 現(xiàn)有的 CMI 系統(tǒng)有著與新課程相適應(yīng)的 CMI 所沒有的特點和功能。 希望將用其它寫作工具設(shè)計的新課加到現(xiàn)有課程中，整個課程只用一個 CMI 系統(tǒng) 要求從現(xiàn)有的課程中各取出幾節(jié)課組成一門新課程，如果這些課程各自需要特定的 CMI 系統(tǒng)，則幾乎無法滿足這一

5、需求。因此存在這樣的需求，即將不同的 CBT 課程在同一個 CMI 系統(tǒng)中使用。這樣的需求如果沒有一個計算機管理教學(xué)（CMI）功能的標準集合和與之相匹配的 CBT 功能集合，是難 以實現(xiàn)的。當(dāng)然，互操作性標準同樣也為課程內(nèi)容開發(fā)者提供了便利。一旦知道他們開發(fā)的內(nèi)容可以在兼容的 CMI 上任意傳遞，內(nèi)容開發(fā)者們就擁有了巨大的潛在市場。另一種需求是將課程從一個 CMI 環(huán)境搬到另一個 CMI 環(huán)境：例如，課程已經(jīng)開發(fā)完成了，從廠家或銷售商的手中交給了使用另外一種 CMI 系統(tǒng)的某個單位。如果手工的將一個新課程轉(zhuǎn)換到一個現(xiàn)有的 CMI 系統(tǒng)，需要輸入上百次課程名稱，復(fù)制所有的次序信息，要花費很多人時

6、。但是如果對于課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能有一個標準化的描述，就可以用最少的人力將一個新課轉(zhuǎn)入 CMI 系統(tǒng)。或者是課程不是用 CMI 系統(tǒng)開發(fā)的，而是用工具開發(fā)的，需要將課程設(shè)計導(dǎo)入 CMI。能夠設(shè)計課程的工具很多，最常用的是任務(wù)分析工具。如果課程設(shè)計工具能夠輸出關(guān)于這個課程的標準描述，那么 CMI 系統(tǒng)就可以利用這個描述將新課集成進來，這可以節(jié)省大量重新錄入和輸入數(shù)據(jù)的時間。還有可能是有一個新的、功能完備的 CMI 系統(tǒng)，需要將現(xiàn)有的所有課程都集成到新系統(tǒng)中去。課程設(shè)計隱含地定義了課程的使用行為。課程搬遷，不只是搬遷教學(xué)材料，還必須保留課程所設(shè)計的行為定義，以保證課程的理念和功效也隨之轉(zhuǎn)移。比如一門課

7、程被設(shè)計為按順序講授，教學(xué)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)，學(xué)生必須學(xué)完了已經(jīng)呈現(xiàn)的才能看到下面要學(xué)的。但是如果改變 CMI 系統(tǒng)后，教學(xué)材料一下子全呈現(xiàn)給學(xué)生，成為可以自由讀取的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生就可能會跳過某些章節(jié)，因為他們認為自己已經(jīng)知道了，并因此錯過一些教學(xué)內(nèi)容。在這個例子里，課程的可靠性因為沒有保存課程行為紀錄而被削弱了。反過來，假設(shè)一門課程原先設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容可以自由獲取的，學(xué)生只要通過一組測驗，就被認為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在改變 CMI 系統(tǒng)后，CMI 要求學(xué)習(xí)進程順序進行，學(xué)生就要在課程上花更多的時間，被迫服從順序而去學(xué)習(xí)原本可以跳過直接考試的內(nèi)容。在這個例子里，學(xué)生接受課程和完成的時間也因為沒有保

8、存課程的行為要求而受到影響。還有一種需求來自方便地分析學(xué)生數(shù)據(jù)。可以進行學(xué)生數(shù)據(jù)分析的工具很多，例如，電子表格、數(shù)據(jù)庫等等。如果不同的課程收集了學(xué)生數(shù)據(jù)，必須使用不同的分析工具進行分析， 就會給使用者造成相當(dāng)大的不便。二二 本標準制定的目的和意義本標準制定的目的和意義本標準說明了 CMI 系統(tǒng)和 CBT 課件應(yīng)該具備的性能，以便：同樣的課可以在不同的 CMI 系統(tǒng)中工作，分別開發(fā)的課能夠結(jié)合而成為一個 CMI 系統(tǒng)的課程，課程可以從一個 CMI 系統(tǒng)搬到另一個 CMI 系統(tǒng)，方便分析學(xué)生數(shù)據(jù)。下面給出了實現(xiàn)這些目標所能帶來的好處：1 允許同樣的課在不同的允許同樣的課在不同的 CMI 系統(tǒng)中工作

9、系統(tǒng)中工作這使得教師或課程開發(fā)者可以使用不同來源的課創(chuàng)建一個課程。例如他們可以通過因特網(wǎng)收集全球的有關(guān)課程，放在一起，排好次序，再用單個 CMI 系統(tǒng)加以管理。這也使得開發(fā)者可以充分利用原有的課件，即使早期的課是用不同的開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計的，只要遵循標準，它們就可以與新開發(fā)的課程單元一起使用。 現(xiàn)有的課程也能很容易的被修改和擴展。依照這一標準的課可以與現(xiàn)有的課程結(jié)合，同樣可以在現(xiàn)有的 CMI 系統(tǒng)中工作。2 允許課程從一個允許課程從一個 CMI 系統(tǒng)搬到另一個系統(tǒng)搬到另一個 CMI 系系統(tǒng)統(tǒng)這個目標的好處可以用下面三個例子解釋。例 1：假設(shè)課程是老師用另一個 CMI 系統(tǒng)開發(fā)的，你可以使用他的課程內(nèi)

10、容，但是不能用他的 CMI 系統(tǒng)，如果這個老師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計遵從這個標準，你就可以將這些資料導(dǎo)入你的 CMI 系統(tǒng)。例 2：課程是一個廠商開發(fā)的，你買了這個課程，但是不想要他的 CMI 系統(tǒng)。如果這個課程是按照這個標準設(shè)計的，你就可以將課程內(nèi)容導(dǎo)入你的 CMI 系統(tǒng)。例 3：你用 CMI 系統(tǒng) A 管理了若干課程，你很熟悉這個系統(tǒng)，而且很喜歡它，現(xiàn)在你又得到了一個新課程，必須在 CMI 系統(tǒng) B 下運行。因為不想學(xué)習(xí)新系統(tǒng)，也不想同時用兩個系統(tǒng)，所以你想將系統(tǒng) B 中的課程導(dǎo)入系統(tǒng) A 中，這樣你就可以用自己的 CMI 系統(tǒng)，如果新課程和你的 CMI 系統(tǒng)都是按照這個標準設(shè)計的，你就可以用你喜

11、歡的 CMI 系統(tǒng)運行所有的課程。3 方便分析學(xué)生數(shù)據(jù)方便分析學(xué)生數(shù)據(jù)同樣，下面的例子可以清楚解釋這項目標的價值。比如你的課程收集了學(xué)生數(shù)據(jù)，為此，你設(shè)計了一個電子表格來分析這些數(shù)據(jù)。現(xiàn)在在你的課程中用了一個新課件，但是它存儲數(shù)據(jù)的方式不同，所以不能將這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入你的電子表格，你只能手工錄入。本標準可以防止這些問題發(fā)生，如果各種數(shù)據(jù)都以標準格式保存，電子表格就可以輸入和分析這些數(shù)據(jù)，而不必手工錄入，也不用修改電子表格。三、三、CMI 概述概述計算機教學(xué)管理(CMI)系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)環(huán)境中的課件和學(xué)生。下面對 CMI 系統(tǒng)需要具備的基本和高級功能進行介紹。目的是定義 CMI 標準的范圍，了解本標準所

12、討論的 CMI 的內(nèi)涵，可以加深對標準的理解。CMI 系統(tǒng)不僅僅是對 CBT 材料的計劃安排，它還能管理在線(CBT) 和離線的教學(xué)活動和測驗。通常 CMI 系統(tǒng)有 5 個組成部分: 課程結(jié)構(gòu)開發(fā) 測驗 學(xué)生注冊 學(xué)習(xí)布置管理 數(shù)據(jù)收集和管理1 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)課程結(jié)構(gòu)開發(fā)CMI 系統(tǒng)的核心是課程開發(fā)部分。為了讓 CMI 能夠管理學(xué)生數(shù)據(jù)、安排學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須定義學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和層次！ 設(shè)計設(shè)計 CMI 系統(tǒng)系統(tǒng) 課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) 課課課課課課課課課圖 1 課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)工具要能定義課和它們的屬性。這些工具作用于最小的可布置、可跟蹤單元（即一節(jié)課） 。每節(jié)課的屬性包括：相關(guān)的學(xué)習(xí)目標和分類測驗標

13、識允許重試的次數(shù)課類型 (在線/離線)課布置規(guī)則如果所有重試失敗，是否需要教師的介入設(shè)備、教室、教師、學(xué)習(xí)用品（如練習(xí)簿）輔導(dǎo)策略及補習(xí)課課程結(jié)構(gòu)工具通常還包括定義學(xué)習(xí)目標的方法，包括目標標識、目標陳述。課可以由 CMI 系統(tǒng)安排而有不同的上法。也就是說，課可以依據(jù) CMI 系統(tǒng)傳來的信息而表現(xiàn)不同的行為。比如，課的行為可以基于學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)生態(tài)度、過去的表現(xiàn)或課程開發(fā)標準來決定。靈活的 CMI 系統(tǒng)可以安排任何一種 CBT 開發(fā)系統(tǒng)開發(fā)的課，也可以安排來自幾個不同 CBT 開發(fā)系統(tǒng)的課。學(xué)習(xí)每節(jié)課的數(shù)據(jù)都被返回到 CMI 系統(tǒng)用于學(xué)習(xí)追蹤和報告。課程結(jié)構(gòu)提供了一種將課分組的方法，以方便教學(xué)次序

14、安排。根據(jù)課的層次結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)者可以定義某組課或單個學(xué)習(xí)單元的先導(dǎo)課與后繼課。例如： 第一課第二課第三課第四課第六課第七課第五課圖 2 課的順序在管理課程資源時，能否定義復(fù)雜課層次非常重要，通常需要定義多重路徑。除了課層次以外，層次概念也可以作用于由課組成的塊。例如，塊塊 1第九課第八課第一課圖 3 課與塊排序 2 測驗測驗測驗部分主要是用于在線和離線測驗的開發(fā)和管理。測驗可以由下面的系統(tǒng)處理： CMI 系統(tǒng)分離的測驗系統(tǒng)(離線)傳統(tǒng)的 CBT 每個系統(tǒng)都必須能將測驗結(jié)果報告給 CMI 系統(tǒng)。測驗的類型包括掌握程度測驗、行為測驗、態(tài)度測驗。如對態(tài)度的調(diào)查問卷可以使用測驗系統(tǒng)的題目分析工具進行

15、評估，而不需要其他的評估工具。測驗可以在線管理(通過 CBT系統(tǒng))或者是離線管理(如, 紙或觀察表現(xiàn))。離線測驗的數(shù)據(jù)必須輸入到 CMI 系統(tǒng)，如通過掃描儀掃描或用在線表格提交來完成。測驗可以是課前測驗或課后測驗。通過課前測驗，就可以獲得該節(jié)課的學(xué)分，這意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，無需再上這節(jié)課。如果測驗不合格，就要強迫學(xué)習(xí)這節(jié)課的全部內(nèi)容。3 注冊操作注冊操作學(xué)生注冊操作可以在課程開始之前錄入學(xué)生姓名和有關(guān)數(shù)據(jù)。有時也稱為登記。這種注冊不僅要登記學(xué)生的基本數(shù)據(jù)（學(xué)號和學(xué)生姓名）及所選的課程，也要登記學(xué)生的一些個人信息。標準報告向教師和課程開發(fā)者報告日常管理情況。報告基本內(nèi)容包括：選課學(xué)

16、生名單當(dāng)前的課程安排(在一門課中對于所有學(xué)生的當(dāng)前安排)資源利用(正在使用的資源和可以使用的資源)學(xué)生表現(xiàn)記錄 (學(xué)生上完每節(jié)課后基本的表現(xiàn)數(shù)據(jù))課程導(dǎo)航圖(圖形的或描述的)管理者或教師可以將學(xué)生數(shù)據(jù)記錄由 CMI 系統(tǒng)傳入或傳出，如果教學(xué)活動在地理上是分散的話，也可以在不同站點之間傳送。4 學(xué)生作業(yè)管理學(xué)生作業(yè)管理這一部分提供的功能包括：管理者和教師能夠監(jiān)控每日的學(xué)習(xí)情況，在需要時介入布置管理器基于一套規(guī)則（預(yù)先確定的或用戶定制的）控制學(xué)生學(xué)習(xí)啟動課程的標準步驟，使 CMI 能夠啟動來自不同 CBT 的課程 學(xué)生登錄功能控制和管理學(xué)生的進入、維護學(xué)生可訪問的數(shù)據(jù)記錄，顯示學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)安排布

17、置管理部分可以執(zhí)行日常的課程安排和學(xué)習(xí)記錄功能。它可以作為學(xué)生的主要界面，使用不同 CBT 系統(tǒng)提供的課程材料。 布置部分支持教師布置、系統(tǒng)布置，也提供學(xué)生對于系統(tǒng)的訪問。（1）教師/管理者功能除了課程安排和結(jié)果記錄，還有一些幫助教師/管理者日常工作的功能，包括：確認布置重新布置教師評估要提供功能支持管理者或教師來判斷一節(jié)課是否完成，完成狀況如何 (例如, 通過, 不及格, 沒完成)，如果需要，還可以給出評分。重新布置允許管理者或教師改變學(xué)生要學(xué)習(xí)的課（將系統(tǒng)原定的布置改變到該課程內(nèi)的另一課） 、或者改變學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程。由于教師在培訓(xùn)和教學(xué)中扮演者重要角色，CMI 系統(tǒng)必須要能夠支持方便、靈

18、活的教師評價信息的輸入。教師要能夠很容易的建立和修改教師評價表格。相關(guān)的數(shù)據(jù)包括： 評估者編號要評估的任務(wù)評估日期/時間 任務(wù)級通過/沒通過判定每一目標通過/沒通過判定目標中每一道題的等級教師評語修改評價的教師號, 日期, 時間當(dāng)學(xué)生在某一節(jié)課經(jīng)過了最大重試次數(shù)還未能通過時，應(yīng)該允許學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課。有兩種解決辦法：一是標記學(xué)生本節(jié)課合格，二是將學(xué)生重定向到其他課。（2）系統(tǒng)教學(xué)布置所有的 CMI 系統(tǒng)都提供教學(xué)任務(wù)分配，引導(dǎo)學(xué)生從一節(jié)課到另一節(jié)課。教學(xué)布置管理功能有：記錄學(xué)生在當(dāng)節(jié)課的進展決定學(xué)生下次學(xué)習(xí)安排啟動學(xué)習(xí)安排較復(fù)雜的布置管理系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的個人需要決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它提供了裁

19、剪課程滿足學(xué)生需要的方法。比如，系統(tǒng)至少可以跳過某一節(jié)課直接進入測驗。此外，基于課前測驗，也能提供個性化的布置策略。更復(fù)雜的功能是允許布置管理系統(tǒng)基于一定的標準選擇課，比如根據(jù)：學(xué)生過去的表現(xiàn) 個人數(shù)據(jù)，如語言、學(xué)歷學(xué)生的偏好布置管理系統(tǒng)還維護學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)記錄，這些數(shù)據(jù)記錄包括以下信息：課的完成信息課進展數(shù)據(jù)重試次數(shù)上課的時間通過/沒通過狀態(tài)（按目標號） 每節(jié)課的通過/沒通過狀態(tài)每節(jié)課的分數(shù)每節(jié)課的狀態(tài)（停滯、進行、完成等）開始數(shù)據(jù)和完成數(shù)據(jù)課進行中的當(dāng)前資源管理信息個人數(shù)據(jù)升級情況當(dāng)前的教室/教師課程完成數(shù)據(jù)(如, 通過/不及格，日期)（3）課的啟動CMI 系統(tǒng)必須能夠定位和啟動對學(xué)生布置

20、的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就是啟動功能。（4）學(xué)生登錄CMI 系統(tǒng)為學(xué)生提供了進入學(xué)習(xí)材料的唯一入口。學(xué)生登錄的最主要功能是使學(xué)生進入其培訓(xùn)程序。在學(xué)生登錄后，CMI 系統(tǒng)可以顯示對學(xué)生的布置安排，然后啟動相關(guān)的布置(如果它是基于計算機的課或測驗)。 通過學(xué)生登錄，對課程材料提供了一級安全保護，向?qū)W生顯示的只是他獲準訪問的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括：過去表現(xiàn)的歷史紀錄目前的教學(xué)安排目前在課/課程中的位置課程進度圖，示意課程哪些部分已經(jīng)學(xué)完，哪些還未學(xué)可能的或選安排學(xué)生登錄系統(tǒng)為學(xué)生提供了從教師和其他學(xué)生那里接收和發(fā)送郵件的地方。它還能提供注釋工具。學(xué)生登錄還支持學(xué)生自行注冊，如果教師還未對該生進行注冊的話。5 數(shù)

21、據(jù)收集與管理數(shù)據(jù)收集與管理數(shù)據(jù)收集部分提供對數(shù)據(jù)自動的收集和管理，提供有關(guān)所收集數(shù)據(jù)的標準報告和特別報告。所收集的數(shù)據(jù)類型包括：課和課程的概要測驗題目回答學(xué)生成績數(shù)據(jù)從 CMI 系統(tǒng)獲得的信息可以是多種類型的，有多種用途。對于課程開發(fā)者教學(xué)開發(fā)者使用課程概要數(shù)據(jù)評估課程，決定怎樣改進課程。對于教師進行學(xué)生成績分析。收集學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互數(shù)據(jù)，有助于確定學(xué)生知道什么，學(xué)到了什么。比較同類個體學(xué)生的進步可以衡量個人的學(xué)習(xí)進度。使用學(xué)生成績信息，教師可以為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料提供指導(dǎo)。進行課件分析。決定課程與學(xué)習(xí)目標是否匹配。精確地確定課件在哪里、為什么沒有達到效果。這和題目分析有關(guān)。對于課程開發(fā)者和

22、教師對于課程開發(fā)者和教師題目分析。這可以表明教學(xué)元素教學(xué)效果如何，測驗題是否能夠測定學(xué)生表現(xiàn)，從而控制測驗和教學(xué)的質(zhì)量。路徑優(yōu)化。為一個學(xué)生定制最合適的教學(xué)順序和測驗，決定哪些材料學(xué)生可以略過，該生還需要哪些補充材料和補習(xí)材料。路徑優(yōu)化與學(xué)生表現(xiàn)分析有關(guān)。態(tài)度調(diào)查。確定學(xué)生對課件的喜歡程度，以及學(xué)生對課件教學(xué)效果的評價。這有助于衡量客戶的滿意程度。CMI 系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)有兩級：第一級是相對精確的課和教學(xué)目標數(shù)據(jù)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)路線需要這些數(shù)據(jù)。第二級是課程和課程體系分析所需要的數(shù)據(jù)，如數(shù)量眾多的測驗題信息、CBT 交互、路徑數(shù)據(jù)等。不論 CMI 系統(tǒng)如何實現(xiàn)，都需要兩種數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，這樣課

23、件初始化所需要的大量數(shù)據(jù)不會妨礙布置管理所需要的相對較少的數(shù)據(jù)。使用不同的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，數(shù)據(jù)可以根據(jù)評價和安裝需要有選擇的開啟或關(guān)閉。所收集的數(shù)據(jù)應(yīng)該能夠被標準的統(tǒng)計軟件包（如 SPSS 或 SAS ）所使用，也應(yīng)該能夠被數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)所使用。CMI 系統(tǒng)最好使用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) (RDBMS) 作為文件管理的基礎(chǔ)。所收集的數(shù)據(jù)應(yīng)該能夠用于給出關(guān)于課件和學(xué)生的標準評估報告。使用 DBMS 或RDBMS 的報表功能能夠完成更為復(fù)雜的報告。標準報告包括：第一級:學(xué)生表現(xiàn)的歷史報告 第二級: 課和課程級的分析報告兩級: 測驗分析報告可以為授課教師提供他的學(xué)生表現(xiàn)如何的標準報告，這個報

24、告可以告知每個學(xué)生在每節(jié)課上每次努力的情況。用于該報告的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生學(xué)號或名字課編號課的測驗編號(如果有的話)嘗試次數(shù)完成的數(shù)據(jù)總嘗試時間每次嘗試通過/沒通過指示每次嘗試的分數(shù) (如果有的話)未達到的目標對于課件評估者來說，一種比較好的工具是提供對課程中每節(jié)課學(xué)習(xí)情況的概括報告。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)哪節(jié)課需要更進一步研究，比如，有高失敗率的課，含有高失敗率教學(xué)目標的課，以及學(xué)習(xí)時間較長的課。可用于該報告的數(shù)據(jù)包括:每節(jié)課用時和學(xué)生成績的平均值和標準方差每節(jié)課的失敗率每次重試的失敗率目標失敗率對于課件評估者來說，另外一種較好的工具是關(guān)于掌握性測驗執(zhí)行情況的報告。測驗題目分析報告能幫助發(fā)現(xiàn)不可靠

25、的測驗題，它也能夠說明一道題的答對與否對于教學(xué)目標是否完成或與整個測驗是否通過的關(guān)系。然而，關(guān)于題目與目標、題目與測驗的相關(guān)性用標準測驗試卷的題比用題庫的題更能說明問題。四、四、CMI 標準的范圍標準的范圍分析 CMI 系統(tǒng)的所提供功能，對標準定義的范圍可以比較清晰的了解。這個標準包括：描述一個課程中有什么在一個課程中組織和安排每節(jié)課的順序使用課程管理軟件（CMI 軟件）開始或啟動學(xué)習(xí)單元在管理一組課的軟件（即 CMI 系統(tǒng)）與課本身之間交換信息描述在課程中的目標，并使之與一節(jié)或一組課相關(guān)聯(lián)報告學(xué)生績效信息，以及與目標相關(guān)的績效這個標準不包含：課程設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容課的行為或課的結(jié)構(gòu)學(xué)生績效數(shù)據(jù)

26、的分析五、本標準所覆蓋的五、本標準所覆蓋的 CMI 互操作性互操作性1 CMI 的互操作的互操作CMI 系統(tǒng)的三類互操作體現(xiàn)在：啟動課程CMI 系統(tǒng)與課之間的通信 在 CMI 系統(tǒng)間傳遞課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為、課程內(nèi)容存儲學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)（1）啟動課程CMI 將提供每節(jié)課啟動的標準方法，這樣單個 CMI 系統(tǒng)就可以啟動來自不同 CBT 供應(yīng)商的課程。CMI 系統(tǒng)開發(fā)者應(yīng)當(dāng)建立一種機制啟動多種 CBT 運行系統(tǒng)，啟動機制必須滿足下列要求：學(xué)生應(yīng)當(dāng)單點進出，即學(xué)生從 CMI 進入，從 CMI 退出。先進入 CMI，由 CMI 啟動 CBT，CBT 運行結(jié)束后，將上課結(jié)果返回給 CMI。每節(jié)課完成時都要把上

27、課結(jié)果返回到 CMI 系統(tǒng)。（2）CMI 通信通信是使 CMI 和 CBT 系統(tǒng)互操作成為可能的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這個功能，CMI 和 CBT 系統(tǒng)之間必須交換標準類型的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的格式已經(jīng)預(yù)先商議決定。這些數(shù)據(jù)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷信息。這些信息會影響學(xué)生學(xué)習(xí) CBT 課的效率和效果。這種信息在CBT 課開始時從 CMI 系統(tǒng)獲得在一節(jié) CBT 課中學(xué)生的表現(xiàn)信息 (第一級數(shù)據(jù))。CMI 需要這些信息以更新學(xué)生的記錄，調(diào)整下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排項目反應(yīng)數(shù)據(jù)，在模擬或練習(xí)中的表現(xiàn)，一節(jié)課所選定的路徑（第二級數(shù)據(jù)） 。這些信息能用于判斷每節(jié)課的進展情況，精確顯示學(xué)生的表現(xiàn)。（4）移動課程一門課程可以很簡

28、單，只有幾節(jié)課，可以順序閱讀；也可以很復(fù)雜，有好幾百節(jié)課，并且其中有的課之間有先教后學(xué)關(guān)系，有的課則沒有什么學(xué)習(xí)次序要求。課程應(yīng)該有三個組成部分：教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、行為要素。.教學(xué)要素應(yīng)當(dāng)包括課程中所有的課、測驗和其他學(xué)習(xí)單元。這些要素通常被稱為內(nèi)容。內(nèi)容的描述可能包括所有在這個課程中需要掌握的目標。結(jié)構(gòu)決定了對于每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)按什么次序?qū)W習(xí)。這種次序可以很簡單，只是課的本身的次序，也可以很復(fù)雜，要依據(jù)先修條件或?qū)W生的表現(xiàn)決定。課序編列作為 CMI 系統(tǒng)的一部分對課程內(nèi)容進行排序。 行為可以分為兩類：一節(jié)課中的行進邏輯和課與課之間的行進邏輯。課程行為主要與后者有關(guān)，而前者，即在一節(jié)課內(nèi)的行為，可以基于 CMI 傳給課的信息。 必須建立描述課程教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、和行為要素的標準數(shù)據(jù)模型，才能實現(xiàn)課程在多個 CMI 系統(tǒng)間的正確移動。（4）存儲學(xué)生數(shù)據(jù)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)包括由 CBT 的課或測驗產(chǎn)生的，用于 CMI 系統(tǒng)或其他分析工具的信息。還包括課和學(xué)生的