1、8電學實驗專題復習教材分析：電學實驗中三個實驗“電流與電壓、電阻關系”“測定值電阻”“測小燈泡的電阻”測小燈泡功率”的問題之所以成為中考熱點，是因為在題 中幾乎集中了初中電學的所有重點知識。尤其是“測小燈泡功率”實驗如串聯 電路的電流、電壓特點，電流表、電壓表的使用及讀數，電學實驗的操作步驟， 實驗故障，滑動變阻器的使用，歐姆定律，電功率的計算，電源的合理選擇、 表格的設計等。課程地位：四個電學實驗概括提升、掌握解題方法學情分析：復習完一輪后，學生如果能夠在這節課對比三類實驗后，對物理電學實驗題就可以靈活應變教學流程設計：第二周 星期52011年4月1日教 學 目 標知識與技能 熟悉四個實驗的

2、共同點和/、同點； 能夠熟練電學實驗的操作步驟，滑動變阻器的使用，歐姆定律、電功率 的計算 能夠設計實驗的表格并分析得出結論過程與方法 通過復習第一個實驗可以做到舉一反三，靈活應變。 靈活使用控制變量法進行實驗 從舉一反四實驗中學會對比并概括。情感、態度與價值觀舉一反三的方法遷移到學習生活中去，體會物理并不難，體會到學習的快樂。重點對比分析實驗的異同點，并設計實驗的表格難點實驗表格的設計教學 策略教法選擇交流討論法、啟發講授法學法引導學習時，注意對比分析，學會舉一反三教 具投影儀（四個實驗的實驗報告一一表格式）學生人一份表格（四個實驗報告）【師】請同學們拿出剛發下去的提綱，今天我們對四個電學實

3、驗進行專題復習。（板書）電學實驗專題復習二【師】請同學們看表格中的第一個實驗“探究：電流與電壓、電阻的關系？”，完成試驗 中六項內容（實驗目的、原理或方法、實驗步驟、數據記錄表格及最后的結論）中的空缺 第一環節學生活動（5分鐘）：完成表格中第一個實驗“實驗探究：電流與電壓、電阻的關系？”的六項內容（教師巡視，指導學生出現漏填等不足）第二環節（1）探究電流與電壓關系1 .師生互動：（拿兩份來投影講評，最好可以找到填錯的） 實驗目的：1.，2.（師判斷學生所填的答案正確與否 ）【師】實驗目的探究兩大問題，1.探究電流與電壓關系 2.探究電流與電阻關系 ，對了沒有？ 【生】對了 實驗方法：（師判斷對

4、否，大部分學生會寫出“控制變量法”）（難點）師引導所有學生，說出實驗“電流與電壓關系”的兩個要點第一，此實驗是控制什么物理量改變什么物理量；第二，欲控制電阻不變是靠什么方法？欲改變電壓又是靠什么方法去改變？【師】探究問題使用的方法是控制變量法，對嗎？【生】對了【師】請問，探究電流與電壓關系，應該改變什么控制什么？【生，齊回答】應該改變電壓，控制電阻不變【師】1.那這個實驗時靠什么去改變電壓？【生，齊回答】滑動變阻器【師】對了，就是移動滑動變阻器的滑片從而改變電壓，至少要改變幾次的電壓值呢?【生】三次【師】2.靠什么控制電阻不變？【生，齊回答】定值電阻【師】實驗至少三次，那定值電阻需要幾個呢？【

5、生】就一個（追問學生為什么？因為每一次實驗，電阻都要是一定的。） 實驗電路圖：缺兩個電表及研究對象，引導學生知道電路圖缺的是“研究對象”定值電阻“一”個；【師】三、實驗電路圖中，1.補充了電流表和電壓表、測量對象就是定值電阻，對嗎？【生】對 實驗步驟：對答案（根據學生填寫情況加以評價，若拿兩份對比，請問哪位同學做對？）（需要注意的步驟，老師通過語言的表達著重），【師】1. 按照設計的電路圖連接電路（如圖所示），連接電路時，開關S 應 ，滑動變阻器的滑片P 應移至阻值 位置 ;2 .檢查無誤后，閉合開關S ，移動滑動變阻器的，改變電阻兩端的電壓，觀察電流表，將和 的對應值記錄表格中；3 . 先后

6、移動滑動變阻器的滑片，改變電壓，將對應的電壓和電流值，計錄表格中，共 組；4 .整理器材。 實驗表格設計：（學生填空有錯指錯后并怎么分析得到結論？）提問學生是如何得出電阻一定時。導體中電流與導體兩端電壓是如何成正比的？提問學生結論能否說成“電阻一定時，電壓與電阻成正比”？如果不能，學生說出理由理由是：電壓變影響電流變，電流時結果，物理學講究因果關系，電流是結果，因此結果要先說，只能說成電流師 提問學生說出實驗“電流與電阻關系”又應該改變什么控制什么？如何改變如何控制？【師】五數據記錄表格及結論，看看這兩位同學的想法是否一樣？【生】一樣的（若生填不一樣，引導三次實驗數據都相同該是定值電阻，電阻一

7、定時，電壓變化影響最終電流的變化）你們也是得到同樣的結論嗎？【生】是的【師 1 】難道結論中不能寫電阻一定時，電壓與電流成正比的關系嗎？【生】不能【生】因為電壓是原因，電流是結果，物理學講究因果關系，結果要先說。（完整說出來的加以表揚，回答不完整的同學師可以引導）【師2】請問你們從表格是怎么分析得出這個結論的？哪位同學來回答？【生】因為電壓增大幾倍，電流也對應的增大幾倍（或者說電流和電壓成一定的倍數關系； 或者說電流和電壓的比值是定值）【師】（表揚）分析的相當到位，我們可以橫著看表格得出，每一次實驗中電壓是電流的十倍，電壓和電流的比值都是定值為 10;表格也可以豎著看電壓增大幾倍，電流也對應的

8、增大了幾倍。第二環節（2）探究電流與電阻關系學生自評（六項內容）【師】探究電流與電阻關系實驗的前五項內容，我們分別請五位同學來評價這位同學所填的是否正確【生1】對了，探究電流與電阻關系（一、實驗目的）【生2】對，（二、實驗方法：控制變量法）【師】請問，“探究電流與電阻關系”你又該改變什么控制什么？如何改變如何控制？代生已經有了表達控制變量法的基礎）生2又應該改變什么控制什么？如何改變如何控制？改變電阻，靠三個阻值不同的電阻；1控制電壓不變，靠移動滑動變阻器的滑片改變（生說不完整，師引導著說）【師】（表揚）回答的相當到位，不錯【生3】對了（三、實驗電路圖缺兩個電表及滑動變阻器，引導學生再一次鞏固

9、電阻需要三個，而滑動變阻器的作用是使得每一次實驗的“電壓是保持不變的”。）【師】電路圖一樣的，選擇的器材有沒有不同的地方？【生3】有，唯一不同的是電阻需要三個【生4】（評價）第一步，對；第二步，對，第三步，對（不對，更正應該是）【師】第一、二步和剛才實驗相同嗎？完全相同嗎？【生4】相同，第二步有不同的是，剛才記錄電壓和電流值，而這個實驗記錄電阻阻值和電流值（師引導著說）【師】請問第三步中，為什么要阻值是不同的？電壓不變？【生4】因為實驗中應改變電阻，控制電壓要相同【師】請下一位分析表格及結論（四、實驗記錄表格）【生5】正確，【師】分析表格如何得到反比結論？【生5】我們可以橫著看表格得出，每一次

10、實驗中電阻和電流的乘積是定值；表格也可以豎著看電壓增大幾倍，電流也對應的減小為原來的幾分之一。因此說成反比【師】能否說電阻與電流成反比？【生5】不能，物理講究因果關系，電流是電阻變化才變化，電流時結果，應說在前面第二環節（3）【師】兩個實驗總結得出歐姆定律，用公式表示應該為？（學生接）【師】用文字表述應該為？大家一起說一遍“一段導體”開始【生】一段導體中的電流與加在這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。第三環節（“伏安法”測電阻的大小）1 .學生活動（2分鐘）【師】第二個實驗“伏安法”測定值電阻，實驗目的告知，請同學們用兩分鐘迅速完成剩下五項內容，四實驗步驟中只要寫出和第一個實驗對

11、比后的不同點。2 .師生共評（投影的形式，提問多個學生評價投影的那一個） 【師】大家一起評，原理對了沒有？【生】對了，是歐姆定律的變形公式【師】實驗電路圖中缺電源和開關， 還是需要電壓表和電流表， 和前面兩幅電路圖一樣嗎?（一樣）【師】四實驗步驟中，1.?【師】2?（相同）【師】3.?（相同）【師】4?（相同）那老師能不能說這個實驗的操作和第一個是沒有任何區別的了？ ？ ？【生】（知道的直接回答）-應該多補充一步要根據公式計算出R值，最后求出三次測量的平均值；（學生不知道給予提示“我們回頭看實驗目的是要測量電阻的大小和第一個實驗目的是探究是不同的，那我們要補充一個什么步驟來確定電阻值的大小？）

12、【生，提示后回答】4.根據公式R=U/I求出三次的電阻值后， 再求出三次電阻值的平均值，作為該定值電阻的阻值【師】因此，表格設計 UI最后計算出R值，三次求平均值對不對？【生】對【師】同學們測量三次求平均值的目的是什么?【生】減小誤差師投影有實驗數據的表格一張（事先打印好） 【師】如果有同學測出來的數據是這樣的數據,請問該電阻值到底是多少？【師】4.9Q。【師】那老師有個疑問了，測出來的數據為什 么就是因為誤差造成的，其他的因素也有可能 影響？實驗次序U/VI/AR/Q平均值1515=4.9 Q281.653122.54.8【生】（思考）因為這個電阻是個定值電阻，每一次測量的值都應該是固定值。

13、（學生若回答因為兩次是5Q , 一次是4.8就是誤差，老師問學生為什么會恰好前兩次都是5Q）【師】結論就是，該電阻值 R = 4.9 Q第四環節（“伏安法”測小燈泡的電功率）1 .學生活動師先引導學生此實驗和上一個實驗的異同點【師】請看表格中最后一個實驗，應該和哪個實驗是比較相似的？【生】和上一個實驗比較相似【師】哪里不同？【生】定值電阻改為小燈泡（第一對象不同）；測電阻改為測電功率（第二，目的也不同）【師】友情提示，實驗步驟、表格和結論將會有很大不同【師】請同學們迅速完成，做完舉手，看哪位同學完成最快最好。（教師巡視，知道觀察燈泡發光情況）2 .師生共評（投影的形式，多個學生評價兩個）實驗目

14、的：【師】實驗目的和上一個不同哪里？【生】把“定值電阻”改成測“小燈泡的電功率”實驗原理：【生】原理是P=UI實驗電路圖【生】和上一個圖基本相同，只是把電阻改成燈泡實驗步驟：【師】（評價投影）這兩位同學（第 1.2.3.4.5步具體內容具體評價），你們和他們一樣 嗎？3 .學生評價他人（投影的形式，個別學生評價兩個）【師】（評價投影）這兩位同學（第1.2.3.4.5步具體內容具體評價），你們和他們一樣嗎？【生1】（和他們不同的學生評價） 第2步應該要修改應該要補充 （學生可能沒有 寫出電壓要等于額定電壓，并觀察燈泡發光情況，可以計算出P額學生大多數忘記，提示學生可以先計算出什么？ ）【生1】第

15、3步補充電壓應略低于和略高于額定電壓，并觀察燈泡發光情況【生1】第四步修改根據公式 實驗表格【師】因此表格設計應如何完善？【生2】加一列燈泡的發光情況師投影另一張有實驗數據 的表格（事先打印好）實驗 次序U/VI/AP/W燈泡發 光情況平均值110.140.14過暗(0.14W+0.5W+0.62W /3=0.42W ( X )22.50.20.5正常發 光32.80.220.62過亮P=UI可以計算出相對應的實際功率【師】如果有位同學的數據如表格所示，三次測出來的功率都不相同，因此為了減小誤差,三次求平均值，計算出來為0.42W,這位同學做法對嗎？【生2】錯，因為燈泡的功率不同是因為電壓變化

16、而變化，不是誤差造成的，因此，是不 可以求平均值，三次求平均值是錯誤的做法【師】分析相當到位，我們什么時候才可以求平均值，為了減小誤差才求平均值，比如哪 一實驗？【生】測量電阻實驗（教師提升）【師】測量定值 電阻的時候用，那我們曾經 也有做過測量小燈泡的電阻 實驗，如果一組同學數據記 錄表格所示能不能測量三次 求平均值啊？實驗 次序U/VI/AR/Q平均值110.147.14(7.14Q+12.5Q+12.73Q) /3=10.78 Q22.50.212.532.80.2212.73【生】不可以，因為燈泡的電阻會隨著溫度的變化而變化，二次測出來的電阻是不同溫度卜.的電阻，因此，不可以測 量三次

17、求平均值。實驗結論【師】既然不能求平均值，我們得出三次的功率是對應不同實際電仄下的什么功率？【生】實際功率【師】從表格中我們可以得到什么結論？【生】1）不同電壓下，小燈泡的功率不同.實際電壓越大，小燈泡實際功率越大。（小燈泡實際功率會隨著實際電壓變化而變化）2）小燈泡的亮度由小燈泡的實際功率決定，實際功率越大，小燈泡越亮（P額=0.5W ） 【師】（投影展示結論）第五環節課堂小結：這一節課我們有什么最大的發現？發現這四個實驗其實都大同小異；每一個實驗只要在原來實驗的基礎上加以修 正又變成另外一個實驗了。【配套練習】（06-10年福州中考題目）（2010年福州中考）30. （9分）在測量定值電阻的實驗中，（1）連接電路時開關應 。（2）請你用筆畫線代替導線，將圖 25中的實物電路連接完整。（3）閉合開關前，滑動變