1、9.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面具體， 應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、 學(xué)習(xí)的 態(tài)度、情感、意志、習(xí)慣等進(jìn)行綜合全面的縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要正確使用評(píng)價(jià)的技 巧和評(píng)價(jià)方式。一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技巧新課標(biāo)要求 “評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心， 體現(xiàn)尊重與愛護(hù)， 關(guān)注個(gè)體 的處境與需要”。很多小學(xué)生往往把老師的話當(dāng)“圣旨”，因此老師的評(píng)價(jià)更具 有意義。事實(shí)也是如此， 一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé) 備與批評(píng)都更具力量。 一個(gè)班學(xué)生的智力、 品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異， 作為教師對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)， 既要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生， 也要肯定、 鼓勵(lì)中等生，更

2、要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。1、講究語言藝術(shù)，避免千篇一律。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，如果經(jīng)常只說“不錯(cuò)， 很好?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒有了新鮮感，評(píng)價(jià)也就失去了作用。教師應(yīng)抓住學(xué) 生的不同特點(diǎn)，力求給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，避免千篇一律。如，對(duì)待學(xué) 習(xí)有起色的學(xué)生，就對(duì)他說：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好。” 對(duì)作業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說： “你的本子保護(hù)得好， 如果字寫得再漂亮點(diǎn)那就更 好了?！睂?duì)有創(chuàng)意的學(xué)生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了?！痹谠u(píng)價(jià)語 中還可以評(píng)價(jià)出孩子巧妙的學(xué)習(xí)方法等等。 針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)， 對(duì) 學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們 能

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，快樂健康地成長(zhǎng)。2、重視形體表情，增強(qiáng)親和力。在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)。如一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕 的撫摸等等，這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)， 一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮, 向他微笑，給予肯定。一名同學(xué)幫助學(xué)困 生，摸摸他的頭，給予鼓勵(lì)。一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以肯定的目 光，表示相信你能行不要憐惜這小小的舉動(dòng)， 不要吝嗇你真誠的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。3、巧用延遲性評(píng)價(jià)，給

4、學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。由于學(xué)生所處的具體文化環(huán)境、 家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異， 應(yīng) 允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著語文知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá) 到的目標(biāo)。比如學(xué)完一個(gè)主題單元后，有的孩子還沒有完成識(shí)字任務(wù)或?qū)ψ约哼_(dá) 到的目標(biāo)不滿意，他可以申請(qǐng)延遲評(píng)價(jià)，等過一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)。 這種 評(píng)價(jià)的目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，一次、 二次、三次甚至多次測(cè)試幫助他們找回了自我， 樹立了自信，體驗(yàn)到了成功的快 樂，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也拉近了師生間的距離，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與 發(fā)展。二、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、

5、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的 態(tài)度”。新課標(biāo)實(shí)施后，在合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生不斷向著認(rèn)識(shí)自我、建立自 信心的方向發(fā)展，并逐步讓評(píng)價(jià)成為課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生形 成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。1、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。因此，讓學(xué)生自己參 與到評(píng)價(jià)中來，不僅要養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣， 更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人。不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測(cè)評(píng)中，要多給學(xué)生提供自評(píng)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自檢，可設(shè)計(jì)“自我滿意度”的評(píng)價(jià)，用不同表情的臉（有大笑 的、有微微笑的 、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，作為教師應(yīng)促使學(xué)生 正

6、確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們能在自我評(píng)價(jià)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功，學(xué) 會(huì)自我肯定。2、小組評(píng)價(jià)。學(xué)生朝夕相處，相互了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能很好地 反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。 借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)， 教師可以加深了解在學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化和能力的形成。但是，鑒于低年 級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力較差，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，用這個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的 方法去評(píng)價(jià)其他同學(xué)， 在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較， 學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處， 使雙 方受益。 評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿和他人交流、 會(huì)欣賞別人、 作業(yè)書寫等， 每個(gè)項(xiàng)目都用一種顏色表示， 這幾種顏色就組成了一 棵七彩的果子樹。 如果學(xué)生在語文課上有哪一項(xiàng)表現(xiàn)突出， 就把其中一顆相對(duì)應(yīng) 顏色的果子貼在樹上， 評(píng)價(jià)表每周一發(fā)給學(xué)生， 每天由小組成員在學(xué)習(xí)中互相觀 察，共同評(píng)價(jià)。3、自己設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是作為課堂教學(xué)的延伸，長(zhǎng)期存在，它也是我們教 學(xué)創(chuàng)新的一片廣闊天地。 以往作業(yè)一向是老師布置的。 我嘗試改變教師居高臨下 布置指令性作業(yè)的局面，讓學(xué)生也當(dāng)一回“老師”，為自己設(shè)計(jì)作業(yè)。 “自已設(shè)計(jì)作業(yè)”使老師與學(xué)生間的關(guān)系更為平等、民主、和諧，學(xué)