1、首頁 » 教研札記 中小學心理教師的尷尬By 遲毓凱 2008/01/24 22 條評論來源：世紀心理沙龍一名心理專業的學生大學畢業后去一所重點中學當了心理教師，還記得當初她去的時候是滿懷信心與希望，準備在心理教育事業上有一番作為的。但是，當一年后我們再次相見的時候，她卻談起了作為一名基層學校的心理教師，所遇到的各種煩惱和不快，她甚至懷疑，這樣下去會不會自己的心理也不健康了。可以說，這位年輕的心理老師遇到的情況并非是個別現象，許多興致勃勃置身于心理教育事業的教師，在一段工作時間之后，都會感覺在基層的學校教育中，自己工作難以得到學生和領導的認可，沒有成就感，而處于一種尷尬的境地。中小學

2、心理教師的尷尬，其實也是當前我們心理教育的尷尬。這其中的原因，據筆者看來，主要包含如下方：一學校心理健康教育進入“瓶頸期”我國的學校心理健康教育，開始于上個世紀的80年代中后期，在經歷了呼吁、起步、發展等階段，現在已經逐步步入正軌，受到越來越多教育者的重視。隨著心理教育發展，其整體的社會環境和時代背景也不斷發生著變化。當心理教育剛剛起步的時候，作為一個基層的學校，只要認識到心理教育的重要性，并采取一定的實際措施，如聘用專職的心理教師，開展一定的心理教育活動，就能在眾多的學校中脫穎而出，并成為公眾注意的焦點。一些學校也正因此成為心理健康教育的特色校、示范學，從而受到社會的認可以及教育主管部門的好

3、評，同時也吸引了好的生源，使得學校的教育和科研水平上了新的臺階。換言之，在上個世紀八、九十年代的時候，衡量一個學校心理教育成就的水平是“有和無”的問題，相對于眾多還不知道心理教育為何物的學校，只要學校領導的教育觀念具有一定的前瞻性，有意識地開展一些心理教育的活動，便能成為心理教育的先行者和領軍者。而此階段的心理教師，在學校中也屬于一個新興的事物，只要有這個角色和位置存在，并開展工作，就會引起教師群體的注意，并受到學校領導的重視。然而，到了新的世紀，隨著心理教育的普及和深入，學校心理教育的評價標準也從“有和無”轉化為“好和優”。也就是說，當前評價一個學校的心理教育工作，不是看學校有沒有搞心理教育

4、，而是看它同眾多學校相比，搞得好不好，搞得有沒有自己的特色。一個學校，如果仍然將心理教育仍然停留在“心理咨詢心理教育課”的模式，那么便很難從眾多的學校中凸現出來，受到更多的注意和肯定。近期，教育部個關于中小學心理教育幾項政策的出臺，使得心理教育正日益成為越來越多學校日常工作的一部分。當心理教育從一場轟轟烈烈的運動轉變為教育日常工作時，擺在人們面前的工作是在當前并不盡如人意的教育環境中，如何找到突破口，進一步發展和完善我們的心理教育，而這無疑是一項更難的工作。許多學校的心理教育工作，包括那些曾經的心理教育名校、示范校，也進入了一個“瓶頸期”。在這樣的社會背景下，心理教師的工作也不再象心理教育剛剛

5、興起時那么風光，而他們身上的擔子卻更重了，他們所面臨的心理教育的進一步深化和突破，面臨的是更踏踏實實的工作。二心理教育性質與心理教師地位不相稱人是“生理心理社會”的綜合體，人的心理素質是在生理素質的基礎上產生和形成的，又受到社會文化素質的影響。它居于素質結構的中間層次，是連接生理素質和社會文化素質的橋梁，并且和二者密不可分。從這個意義上說，心理教育不能脫離開其他各門學科的教育而單獨存在，完整的系統的心理教育也只能在滲透到各個學科中去才能發揮其作用。想通過每月數堂的心理活動課就能提高學生的心理素質，無異于異想天開。因此，若想取更好實現心理教育的各項目標，應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去。

6、這就要求，任課教師應當根據本學科教學內容與學習活動的特點，將心理教育滲透到學校各項活動如班主任工作、團隊活動中去。作為學校內心理教育素養更高的心理教師，應該在其他教師的心理教育滲透中起到重要的示范和輔助作用，這是勿庸置疑的。從心理教育的學科滲透觀念中可以得出一個結論，那就是：心理教育在整個的學校教育中應該處于一個特殊的地位，心理教師也應當在整個教師群體中處于一個特殊的地位，否則，全面的、系統的、有效的心理教育就是一句空話。然而，實際的情況如何呢？我們看到的更多的是：一個學校中，心理教育發展得如何，往往是和學校的主要領導個人的意識和好惡相關。如果心理教育得到了學校領導的重視，那么這個學校的心理教

7、育往往就能得到良好地發展；反之，則學校的心理教育常常處于應付差使和檢查的地位。可以說，一個學校心理教師的地位，往往也體現著心理教育在整個學校教育中的地位，很難想象一個將心理教師等同于學校后勤保障人員的學校，能真正將心理教育工作落在實處。然而，將心理教師的地位、心理教育的地位寄托在學校領導的重視上，而不是一些規章制度的制約上，對整個心理教育的進一步發展是非常不利的。一些學校簡單地認為，學校安排了心理教師，心理教育就有保障了，這是一種非常錯誤的觀念。和道德教育一樣，心理教育也是一個系統工程，它絕不是配備一兩個教師可以完成的工作，為了強調和重視道德教育在整個學校中的地位，一般學校會安排一位負責德育工

8、作的校長來對該項工作進行統籌安排。而不幸的是，在很多學校中，心理教育僅僅是心理教師在單打獨斗，工作內容也僅僅局限在上上心理課，做點學生咨詢而已。心理教師不僅在教師群體中不占據特殊的地位，而且由于我們一些教育政策的滯后性，心理教師的職稱評定也是個問題，很多心理教師只好掛靠在非心理學的一些學科中，才能完成自己的職稱評定工作，這也導致了一些心理教師因從事心理教育而產生的自卑感。此外，由于心理教師、心理教育在當前的學校教育中都不具備特殊的地位，在這樣的情形下，構建學校心理教育網絡，讓心理教育在各個學科中得到滲透的目標就難以達成；在這樣的情形下，即使心理教師盡心盡責，使出全身解數，也難以取得心理教育的實

9、際效果。這樣一來，心理教師的心理落差也就可想而知了。三心理教育工作需要與心理教師實際能力相脫節心理教育從其性質來看，主要有發展性教育與補償性教育兩種，前者主要是有目的、有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化；而后者則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助和輔導，使之回復正常狀態。與之相適應，心理教育包括三種途徑：心理素質教育、心理咨詢和心理治療。這也是心理健康教育的專門的渠道，可以說，對學校心理教育而言，這三種途徑不論哪種途徑的缺失，都不能說是完善的心理健康教育，而毫無疑問，學校心理教師也應當是這三種渠道的主要實踐者和實施者。但是，問題是，

10、我們當前的心理教育的教師能夠圓滿完成這三方面的任務么？在西方，與我國的學校心理健康教師相對應的角色是學校心理學家。美國在中小學服務的學校心理學家一般都是在進修完碩士或者博士課程之后，又進行了相當時間的實踐鍛煉，并經歷相應的考試后才能獲得學校心理學家的證書，從而在中小學展開心理服務（相關的資料國內近期有很多報道，有感興趣者可參閱之）。并且，在美國，學校心理學家的雖然也肩負一些心理素質教育的工作，但其主要的職責是以心理異常的學生為服務對象。反觀我們國內中小學的心理健康教師，由于我們國家這方面的工作起步較晚，心理教師的培訓也是在逐步的完善之中，當前，在國內的中小學中，由于教師編制的限制，大多數的學校

11、只配備了一名心理教師；而其人員的構成也不盡如人意。在很多學校中，心理教師是由德育教師或者一些其他學科的教師經過一些簡單的培訓所兼任的；當然，現在也有越來越多的心理專業畢業的本科生甚至是研究生進行到中小學心理教師的隊伍中來。然而，很明顯，我們當前的心理教師，就其專業水平而言，是比不上國外的學校心理學家的。但是，他們所擔當的心理教育任務卻一點也不少于后者，而且是心理素質培養、心理咨詢和心理治療三條任務擔于一身。和國外的學校心理學家相比，我們的心理教師專業素養上不如人家，但卻擔負起比后者更多的心理教育和輔導任務。尤其對于許多心理教育開展不久的學校，全校學生的心理活動課、日常的心理咨詢、全體學生的心理檔案建設，甚至一些團隊活動都需要心理教師來負責，很多心理教師也工作的繁重而處于疲于應付的狀態。實質上，對我們的大多數心理教師而言，由于專業素養和能力的不足，開展一些以心理素質培養為目的的活動尚可，但真正的在中小學開展更為專業的心理咨詢和心理治療，相當程度上是勉為其難。一些心理教師雖然開始了學