1、“四位一體”作文課堂教學模式初探長期以來，小學作文教學一直延用“作前指導、學生習作、批后講評”的流程進行，指導、習作、講評、修改基本分離；同時，在具體的教學中，又往往重指導、習作，輕評議、修改。這樣的教學在實踐中表現出許多的弊端。針對這一現狀，我們“習作教學理論與實踐研究”課題組經過不斷研討，對比論證，總結出了指導、習作、評議、修改“四位一體”的作文課堂教學模式。模式的操作要點：在模式運作過程中，圍繞“指導、習作、評議、修改”四要素，注意以下一些操作要點。(一)關于“指導”1.教師的指導首先要注意啟導學生的寫作需求，激發學生的寫作興趣。作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動

2、力；而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。因此，我們在探索“四位一體”課堂作文教學模式的研究中，要求教師在習作全過程的指導中都注意調動并保護學生的表達欲望，激發其習作興趣，注重以情感促表達。在記敘文寫作指導中要想辦法引導學生在產生交流、傾訴欲望的基礎上，回憶生活，充分調動學生豐富的表象活動，觸發表達情感；在應用文寫作中，則應重視創設應用情境，引起應用需要，從而間接引起寫作欲望。2.教師的指導重在幫助學生克服認識、思維、表達上的障礙。習作過程是學生認識能力、思維能力、表達能力的綜合訓練過程。在這個過程中，學生確實會遇到許多問題，需要老師的指導和點撥，但是“學生需要的是幫助而不是包辦，需要的是活

3、躍思維，而不是思想上的禁錮”。強調在作文教學的全過程貫穿指導，一個重要的原則就是要以學生的困難為出發點，重在幫助學生克服認識、思維、表達上的障礙。無論是審題選材還是構思表達，都必須給學生一個充分的自主空間，讓學生去嘗試去練習。當學生的嘗試遇到困難或出現偏差時才需要教師恰當的指導。(二)關于“習作”1.要給予學生充分的習作自由。早在1924年，葉圣陶先生就在作文論中指出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”大半個世紀后的今天，我們的學生習作說空話假話、表虛情假意的頑疾卻仍是根深蒂固，這與教師對作文“優劣”的不正確判別、作文指導的過于僵化是分不開的。因此，“四位一體”作文教學模式強調要讓學生說真

4、話、吐真情；要讓學生展示自己的生活，傾吐自己的心聲。在寫作內容上要充分尊重學生的意愿；在表達方式上要盡可能地發揮學生的主動性。讓學生寫自己所想寫，按自己的想法寫，寫出自己的真情實感。2.要保證學生充足的寫作時間。我們要使學生形成快速構思、快速作文的能力和習慣，但我們也強調要在作文課上保證學生的寫作時間，讓學生有充分的時間練寫，有足夠的時間修改。作文訓練課至少要留2/3的時間讓學生習作，保證作文課學生“習作”的主體地位。(三)關于“評議”1.抓住重點，抓住典型。義務教材習作訓練安排是按照一定的坡度和層次有機組合而成的訓練序列，體現了習作課程本身的邏輯體系和學生智能發展的規律。因此每次習作教師都必

5、須根據訓練重點指導學生訓練。同樣，作文的評議也不能字詞句篇、面面俱到，而要緊緊圍繞本次習作的訓練重點組織學生評議，加強評議的針對性和集中性，使學生一步一個臺階，循序漸進，切實提高作文能力。同時為了提高評議的實效性，教師必須在學生習作的過程中，注意巡回指導，并尋找典型的佳作與病文作為集體評議的對象。對佳作的評析，既是一個評議的過程，又是一個欣賞學習的過程；對于典型病文，則應對照習作要求、習作重點，找出“病因”所在，并著重研究“治病”方案，使學生明確修改方法，舉一反三。2.師生合作，形式多樣。 “先生講、學生聽”，“一言堂”式的習作講評把作文活動的主體學生當作了教師灌輸知識的容器，既不利于學生興趣

6、的提高，也無益于學生寫作能力、鑒賞能力的形成。所以教師必須讓學生參與講評，使他們成為評議的主角，讓他們對照習作要求評議自己的習作。這個過程可以擺優點、評不足，也可以有爭議、有申辯。這樣一個開放的過程，有利于學生的相互啟發、相互學習，提高各自的認識、表達能力，也利于學生交往能力的提高，健康人格的形成。要提高學生參與評議的積極性和有效性，還必須注意形式多樣。可以采用集體講評的形式，也可采用分組評議的形式；可以選取典型評析，也可對照、比較評析；可以邊朗讀邊評議，也可投影出示學生的文章細細品評；可以同桌互評互比，也可以選取各自的多篇習作自比自評教師可根據不同的習作內容、習作環節選擇合適的評議方法，也可按照學生的興趣、習慣，安排相應的評議方式。(四)關于“修改”1.把權利還給學生。“改的優先權應該屬于作文者本人。”這是葉老所反復強調的。“要培養學生自己修改作文的能力。”這是大綱對作文教學的明確要求。“四位一體”作文教學模式要求教師把修改的權利還給學生，讓學生在作文的全過程中不斷反思，不斷修改，在修改中學會作文。教師不僅要有讓學生自改作文的意識，也必須給學生留下自己修改的時間和空間。2.把方法教給學生。修改作文的過程是一個復雜的心理過程，它不僅要學生想改、肯改、樂于改，還要學生能改、會改、善于改。因此，教師在習作課