1、儋州市2012年中小學教師各學科教育教學論文評選語文學科 小學學段淺談對小學生習作教學的幾點見解 儋州市長坡實驗小學 范麗娟提起作文，學生害怕，教師頭痛。習作教學不僅是小學語文教學中的重點，更是難點。為了寫好習作，師生必須付出許多努力，結果卻常常收效甚微。在過去的注重分數的應試教育中，需付出多而收效甚微的習作教學，沒有人做過多的研究，但在素質教育的今天，我們必須來探討探討。近幾年的教學生活讓我對習作教學有以下幾點膚淺的見解：一、消除學生對習作的畏懼心理，激發學生習作的興趣小學生恰恰最怕寫作文，每當作文課到來，教室里就噓聲怪氣。針對這種現象我和學生交流過，得到的是“寫不到”、“不知道怎么寫”之類

2、的答案。為什么經過了這么多年的訓練，學生仍怕作文呢？其實，學生并非不想寫好作文，只是提起筆無從下手，下得手來無話可說，勉為其難寫完一篇，又被老師多處指責，弄得灰頭土臉。終于，畏難而退。作文教學中，老師對作文的點評是不可缺少的環節，也是教師與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。使學生產生愉快的體驗，并使這種情感體驗對他們的習作行為產生強化作用。在教學過程中，我們不難發現，由于諸多的原因，導致不同的學生多方面有所不同，所表現出來的閱讀和習作水平也不一樣。有的孩子天資聰慧，加上語文基礎好，各方面能力強，閱讀和習作水平自然高。而面對學困生、留守兒童、單親家庭學生，作為一名教師，

3、稍不注意就會挫傷他們的自尊，讓他們從此失去對習作的信心和興趣。因此，我在教學實踐中，以激勵為主，細心呵護他們的自尊，讓他們從每一次小練筆中不斷獲得自信，看到成功的曙光，從而激發他們對習作的熱情，讓他們在愛的環境中成長。人人都渴望得到別人的贊美和鼓勵，成人尚且如此，又何況是十來歲的孩子呢？或許，他們的文章語言并不優美，或許他們寫的詩還太幼稚，但這些都是他們對生活的真實感受。因為，他們也有夢想，也有期盼。老師的一句鼓勵，一句贊美，或許真的能化腐朽為神奇，喚醒他們沉睡的潛能，激活他們創作的細胞。二、讓學生習作貼近生活，因生活而美麗葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然

4、活潑流不停息。”語文學習的外延與生活相等，習作也不例外。作文是生活的再現，那么，寫作文就需要學生有一定的生活閱歷。而小學生由于年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面窄，作文的題材自然也有限。習作言之無物，內容空洞，沒有真情實感，其根本原因是教師讓習作的主體學生遠離了文章的源泉生活。所以在日常的習作教學之前，我帶領學生觀察校園里的“爬山虎”，墻角爬行的蝸牛，帶孩子們到河邊欣賞小草吐綠、柳絮紛飛我鼓勵孩子們去福利院看望病殘的兒童，去敬老院幫孤寡老人做事；我也經常鼓勵學生寫生活日志，把一天當中最精彩的事記錄下來。這樣就能積累許多生活素材，習作起來就可以得心應手。我還組織學生開展生動有趣的活動，有了豐

5、富的生活經歷，有了充實的內心感受，學生就有了取之不盡的素材庫，還何愁無話可說，無事可寫？無情可抒？三、讓習作因閱讀而更精彩小學語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”文字表達能力的提高直接關系到習作能力的提高，而要提高文字表達能力只能靠語言的積累。學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。為學之道在厚積而薄發。那么我們應該如何幫助學生積累語言呢？正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得非常有限，枯燥了。”但是信息時代中，各種影視、網

6、絡游戲、電腦軟件的大量普及，學生花了較多的時間沉醉其中，玩的方式多了，讀書的時間就少了。不少學生的閱讀時間僅僅限于課堂，課外又不主動，導致語言貧乏。寫作文時，往往就處于無話可說的境地。學生只有通過廣泛閱讀，才能在大腦里形成更多的語言儲備，豐富語言積累。 身教重于言教。一個好的教師一定好讀書，讀好書，讀多書。師生掀起讀書熱，形成了和諧的讀書氛圍，尤其是每天飯后，我總喜歡捧著專業書刊，或兒童文學作品津津有味地讀起來，與文中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。學生們有時也感到莫名奇妙。“老師你肚里那么多知識還讀書呀？”“老師，書中就有值得你開心的嗎？”我常唱著：“學無止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭

7、。”有時，我也會拿出自己的讀書筆記或者其他老師的給同學看，介紹自己讀書的心得體會，有時來一段精彩的片段。漸漸地學生也會走進書的海洋，品味人物的個性特點，感悟人生的酸甜苦辣。操場邊，涼亭下，教室里都是學生們看書的倩影。因此應了那句名言“讀書破萬卷。下筆如有神”。學生寫起文章來如行云流水，一氣呵成。常常文章中有不少的精彩語句。四、尊重個性，讓學生不怕表達“真實”衡量好文章的最重要標準，就是字里行間深藏著真情實感。俗說“十個指頭有長短”，“出水芙蓉有高低”。美國學者霍華德加德納認為人類有七種智能，每個人擁有七種智能中的若干種，每個人所擁有的智能不同，構成了人與人的差異。不要習慣于拿一個標準要求孩子，

8、衡量孩子。要真正了解他們、知道他們在想什么，做什么。最美的語言，最善的人性，最真的作文。這就是我們期盼的作文教學的理想境界！作文教學中我們常迫切地要求每位學生都能寫出優秀的文章，對寫不好的學生，耐心指導嚴厲批評，重寫了一篇又一篇。學生對教師的這種愛有點害怕了，擔心自己的失誤又引起教師生氣。于是寫得不好的學生找來作文選照著寫，本想交給教師一份滿意的答卷，想寫真話的作文水平相對較好的學生，也擔心自己的能力，也仿照優秀例文，想交給教師一篇優秀作文，長此以往，學生不再挖掘生活中的真實情感，形成了一篇篇人云亦云的虛偽無味的作文。因此找回真實作文，就應該承認學生作文能力的差異，并引導從生活中尋找真實情感，讓學生敢言真實。在具體的操作中，我們不應禁錮學生的思維，而應逐步引導學生“寫自得之見”,“抒自然之情”。因此在教學實踐中，我常常拿學生寫得好，寫得感人的語段念給同學們聽，讓同學們感受感受寫真話，抒真情是一件很容易的事。那怕語句平淡無味，至少是他真實的情感，我也不吝嗇自己的鼓勵。至此學生開始從