1、 淺談小學作文能力的培養 榆中縣一悟小學 劉香蕓 一提到作文，大多數學生就會皺眉頭，感到作文難，覺得無話可說，怕寫作文。究其原因，主要是“無從下手，言之無物”。為了徹底改變這一現狀，我認為作文訓練中應從以下幾方面入手，來提高學生的寫作能力。 一、培養學生的觀察能力 觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取的第一手材料，獨立進行寫作的基礎。俗話說：“不會觀察，就不會作文。”好的觀察能力可以發現生活中的多姿多彩，發現美與丑。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此， 從一年級開始，對學生就要進行有計劃的觀察能力訓練，可以充分利用豐富多彩的課文插圖，也可以以學

2、生熟悉的學校生活、家庭生活為觀察對象，或者帶學生到美麗的大自然中去，調動學生的多種感官，有順序地細致觀察。在學生了解全貌的基礎上，教師要引導學生抓住重點觀察，邊觀察邊想象，讓聯想的翅膀自由飛翔，探究事物的因果聯系，抓住事物的本質特征。另外，留心處處皆學問，要培養學生留心生活，逐步養成勤于觀察的習慣，在觀察中拓寬視野、發展思維，解決習作的“源頭”，從而形成敏銳的觀察力，縮短說寫的距離，逐步達到“我要寫、我能寫”的境界。 二、培養學生的口頭表達能力 口語是寫作的前提和基礎。要想使學生寫好作文，首先就要培養學生敢想敢說的口頭表達能力。從學生一入學開始，就要鼓勵學生大膽地自我介紹，并引導學生用完整的語

3、句回答問題。在此基礎上，再慢慢地引導學生從看圖說簡單的事，到說一段意思完整連貫的話，或復述指定的課文，講說生活中的所見所聞等，循序漸進、由淺入深，不斷地強化訓練，為學生寫好作文打下扎實的基本功。葉圣陶先生說過：“寫文章就是說話，也就是想心思”。“內心是怎樣想怎樣感，筆下便怎樣寫”。既然“作文就是用筆說話”，那么教師就要十分重視口頭作文的訓練，體現由說到寫，從述到作，以說促寫，以寫來提煉說的內容，鞏固說的技巧。作文前，教師應指導學生先列提綱，然后粗線條地打好腹稿想好次序、言之有序、言之有物、言之有情，從而做到水到渠成，學生便不難寫出作文來。 三、培養學生的思維能力 無論觀察和表達，都離不開積極的

4、思維活動。為了克服學生思路閉塞的毛病，就必須在作文教學中采取各種形式，有目的有計劃地進行全面的思維訓練。低年級在引導學生觀察畫面，進行口頭說話時，要充分發揮兒童形象思維的優勢，啟發他們的聯想和想象，鼓勵孩子們用自己的語言對畫面予以比擬。在引導中、高年級學生觀察人、事、物、景，進行組句成段、布局謀篇的作文訓練中，要注意對學生進行多項思維訓練，這也是挖掘學生潛力，培養學生思維能力的好方式。達·芬奇的老師佛羅基奧說：“即使是同一個雞蛋，只要變換一個角度去看，這個蛋的橢圓型輪廓也會有差異。”作文也一樣，一個題目，一個材料，即使是同一個人，也可以從不同角度去審視它，分析它，理解它，從每一個角度

5、都可以講出一番道理。事實上，學生的思維能力是大有潛力可挖的，只要引導得當，就能充分調動他們思維的靈活性。一次作文，我出示一則材料：一根葫蘆藤攀附在一棵老樹上，生長得很茂盛。一場暴雨和一陣狂風過后，老樹倒了，于是，茂盛的葫蘆也就枯死了。要求學生以由葫蘆的死所想到的為題，寫篇短文。我提示學生：注意葫蘆和老樹的比喻意義和引申意義，選準和兩者有聯系的事物來寫并舉例說明。有的學生順著原材料的主旨去分析，寫葫蘆依靠老樹活著經不起風吹浪打，引申出人應自立自強，批評那些依賴性強、嬌生慣養、過著“飯來張口，衣來伸手”生活的“小皇帝”；有的學生從老樹著筆，引申出做父母的應該讓兒女去闖去拼搏，培養他們的自立能力；還

6、有學生認為葫蘆之所以隨老樹倒下而枯死，原因是葫蘆看不準對象，所以，人們每做每一件事都要看準對象，“擇其善者而從之”，才能立于不敗之地。這些立意都體現了學生思維的靈活性。 四、培養學生的閱讀能力 書是人類“智慧”的載體。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。 寫作離不開閱讀。蘇霍姆林斯基認為：閱讀是豐富精神世界的源泉，閱讀的意義不僅僅歸結為掌握閱

7、讀能力，而應使之成為借助書本來觀察、認識世界和自我的一種手段。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。要培養學生的寫作能力，就要擴大學生的知識面，引導他們多讀書，好讀書，讀好書。語文教材每一冊中的每篇課文都是內容豐富、語言典范、結構嚴謹的文章。讀這樣的文章，仿佛直接進入了作者的精神世界，可從中汲取知識，開拓視野，豐富情感，陶冶情操。因此，要讓學生多讀、熟讀、達到背誦，并從中學習文章布局謀篇，遣詞造句的方法。從而豐富學生的語言儲備，擴大表達方式的積累，增加運用語言文字形式表達思想內容的借鑒，促進學生寫作能力的盡快形成。另外，不僅要閱讀教材，力求做到泛讀中又有精讀，從中領會文章的妙處，更要進行廣泛的課外閱讀指導，讓學生在書籍的海洋里接識更多的“良師益友”，感悟語言，積累大量素材，為寫作開辟希望的田野。 五、培養學生的生活感受能力 生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭生活。教師要引導學生積極投入生活，感受生活，做生活的主人。讓他們全身心地去關注、思考、體驗和感受，直面人生的真善美、假惡丑，關注熱點，留心身邊新聞，介入家庭瑣事，體察人際關系，并提倡他們寫“放膽文”、“自由文”。這樣有米可炊，既豐富了寫作內容，又激發了學生認識社會的興趣，還提高了學生對生活的感受能力，因而才會有自己的獨特