1、專項二邏輯思維邏輯思維能力考查應試者運用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，揭示事物的本質，把握事物的規律，解決問題的能力。題目問法：對教育觀點、名言警句、社會現象和社會事件（教育）等怎么看”、“怎么理解”、“談談看法”、“談談感悟”、“談談啟發”等方式呈現。真題展示1 .最近謝師宴風氣越來越嚴重，越辦越豪華。對這種現象你怎么看？2 .某校教師讓學生們輪流打掃廁所，說是為了鍛煉學生的能力，你怎么看？3 .在子女教育問題上，人們常說“嚴是愛，寬是害。"你怎么理解這句話？4 .陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”對這句話你怎么看？題型介紹作答萬法-時

2、政類提出問題分析問題解決問題作答思路提出問題一分析問題一解決問題 價值判斷 點明本質 背景/影響/原因 主體分析上層面分析 積極的：借鑒推廣，擴大影響 消極的：標本兼治,解決問題社會家庭個人J國家思想/ ( 主體分析法 層面分析制度操作真題訓練例1:有報道顯示：現在的孩子比大人還累，每天從學校放學后就馬不停蹄地奔赴各種補習班，甚至有時候都顧不上吃飯。對現在學生課業壓力繁重的現象，你怎么看？一、提出問題：非常不好一阻礙素質教育的施行二、分析問題：影響分析/原因分析/背景分析三、解決問題：依據主體提對策 -國家、學校、家長【參考答案】中小學生課業負擔過重，已經逐漸成為阻礙我國教育長期發展戰略實施，

3、以及學生身心健康成長的嚴重問題， 其影響結果與素質教育中全面發展的要求背道而馳。學生課業負擔繁重問題既是值得全社會關注的話題，更是教育體制改革中極具挑戰性的課題。一方面，現行考試制度是這一現象產生的核心因素。在“一考定終身”的評價機制下，學生被綁在了考試的戰車上，變成了分數的奴隸，承受著極大的課業負擔。學校方面踐行了 德智體美全面發展的教育方針，卻不得不將有限的課時資源進行重新分配， 致使這場分數的 博弈從學校內轉移到了校外培訓班，變本加厲的增加了學生的負擔。另一方面，獨生子女政策迫使絕大多數家庭陷入一場由教育引發的“豪賭”。無論是希望借教育改變命運的“望子成龍”，還是“不愿孩子輸在起跑線上”

4、的從眾心理，本質上都 是在這場“豪賭”中輸不起的心態。父母將自己的遺憾、整個家族的命運都加諸學生孱弱的 肩膀之上，其結果必然是“孩子比大人更累更忙”的尷尬局面。十年樹木，百年樹人。破除學生課業負擔繁重的頑疾，必須內外發力，才能達到標本兼治的效果。治本，就是要從政策層面為減負工作的開展保駕護航。必須把減負工作作為教育工作的重要任務，統籌規劃，整體推進。尤其是改革考試評價制度和學校考核辦法，破除“一考定 終身”的陳腐機制，進一步放開高校自主招生范圍，完善和規范自主招生規則，以更為科學 的、多元化的評價制度為減負提供政策保障。治標，就是要求學校和教師在開展具體的教育實踐工作過程中，堅決貫徹國家長期教

5、育方針，積極探索創新管理和教育教學模式，切實減輕學生課業負擔；同時，家長要轉變傳統教育觀念，更多關注孩子的學習興趣，因勢利導，為學生的個性發展提供寬松的環境。 真題訓練例2:某校為考上清華的學生立雕像，針對這一事件，你怎么看？- 歪曲教育的本質二、分析問題：分析消極影響-學校、學生三、解決問題：完善學校管理-辦學觀念、學校制度【參考答案】學校培養一個名牌大學生、高考狀元實屬不易，是值得高興的事情。但為其樹碑立傳的做法，會給其他學生灌輸一種“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤思想，是對教育本質的歪曲。學校為學生樹碑，或許是為了發揮榜樣作用，鼓勵其他學生努力奮斗，但僅憑學生的成績論英雄，評價標準未免太

6、單一。這一做法偏離了素質教育的本質，不僅起不到鼓勵學生的作用， 還會讓學生和老師對分數高、成績好產生盲目崇拜，偏離了素質教育重視學生的思想道德建設、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育等要求學生全方面發展的教育方針。中國目前的教育體系中，尋求的是人才多元化發展，因此在基礎教育過程中，更應該注重學生多方面能力的培養。一方面，學校應該端正辦學思想，樹立正確的人才觀。摒棄唯分數論的人才培養模式，重點推進素質教育，提高教育質量。另一方面，建立完善的教育制度，完善教育質量的評價標準和機制。從制度上克服 “應試教育”和片面追求升學率的錯誤傾向，騰出時間和精力來抓好學校的德育工作，增強學校德育實效性，

7、為學生提供全面發展的 解題思路教育政策價值標準提出觀點f點明本質，表明態度價值判斷標準一、是否符合國家教育方針二、是否堅持基本價值導向，能夠有效協調價值沖突三、是否面向未來發展，實現統籌兼顧四、具有可操作性，便于執行例： 為進一步加強中小學師德師風建設，教育部出臺了嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定。你怎么看？解題思路提出觀點? 啟示每一位教師，要嚴于律己，率先垂范，為人師表論證觀點? 正當性：教師立德樹人，破壞教育公平? 必要性：當前現狀，深入解決作風的重要舉措落實觀點? 加強組織領導，落實主體責任?開展專項督查，嚴格責任追究?強化宣傳教育，注重正面引導?嚴格教師管理，接受社會監督【

8、參考答案】有償補課與全面貫徹黨的教育方針和立德樹人根本任務背道而馳，是應試教育的產物。有償補課影響學生身心健康發展，敗壞師德，破壞教育公平，損害教師和教育行業聲譽，社會反映強烈。所以出臺此規定，我認為非常有必要，是對學生受教育的保護，也是 對一些不良教師行為的警醒。為了切實保障該規定能夠得到貫徹落實，提出如下建議和措施：第一，加強組織領導，落實主體責任。各地教育部門要制訂標本兼治的具體實施方案和 細化的違規處理辦法， 緊盯寒暑假、法定節假日等重要時間節點，扎實有序開展有償補課專項治理活動，堅決制止有償補課等亂收費行為。第二，開展專項督查，嚴格責任追究。對于在課堂上故意不完成教育教學任務、課上不

9、 講課后講并收取補課費的，以及打擊報復不參與有償補課學生等嚴重違紀、敗壞師德的行為要重點查辦，實行“零容忍”。第三，強化宣傳教育，注重正面引導。各地教育部門要通過各種方式，教育引導廣大教師踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，自覺拒絕有償補課。 選樹并宣傳優秀教師典型，充分展現當代教師無私奉獻、崇德向善的精神風貌，傳播教育正能量。作答萬法-事理類提出觀點第四，嚴格教師管理，接受社會監督。各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償 補課，作為年度考核、職務評審、崗位聘用、實施獎懲的重要依據，實行一票否決制。積極 構建監督體系，暢通和公開舉報渠道，主動接受社會監督。 闡述主旨 確定論點/論證觀點 道理

10、論證/事例論證/對ktT論證,落實觀點 指導意義、 聯系實際J真題訓練例1:有人說：“德比才高者是君子，才比德高者是小人”。請談談你對這句話的 理解。一、提出觀點：選拔標準過于單一二、論證觀點：道理論證 /事例論證/對比論證三、落實觀點：提高思想品德、加強教育教學能力【參考答案】“德才兼備，以德為先”是當下廣為認可的人才選拔標準。在教師選拔的過程中其價值更為凸顯。 但是，評價一個人是君子還是小人僅憑其中一個因素下定論未免過于武 斷。宋代政治文學家司馬光說過“德才兼備，稱之為圣人；無德無才，稱之為愚人；德勝過才，稱之為君子；才勝過德，稱之為小人” 。同時，在講到德才兼備上，孟子提出了 “四端”

11、之心，即“仁之端”的惻隱之心 ；“義之端”羞惡之心；“禮之端”的辭讓之心；“智之端”的 是非之心。這恐怕是圣賢最早對“德才觀”的詮釋。然而， 德與才始終是相對概念。在具體到個體時，不能僅以德才的高低判定品質。一名教師具有高尚的道德會讓學生敬佩，這也是立德樹人的精神實質所在;但只有道德而缺乏教育工作能力，也會導致教學效率低下，學生得不到提高。由此可見， “德厚而才高方為君子，才高而德寡謂之小人”的說法更為準確。 因此，在人才選拔和培育發展中，既要重德又要重才，不應片面強調誰重要。 “才者，德之資也 ;德者，才之帥也”。德為導向，才是基礎，德靠才來發揮，才靠德來統帥。對于教師來說，是否有德，是否切

12、實樹立和踐行社會主義榮辱觀，不僅關系到個人的修養，更關系到對學生的影響。但忽略自身專業能力和才能的發展，在教育教學能力上停滯不前，也無法履行教師的神圣職責，難以滿足學生全面發展的需要。這就要求一名教育工作者必須注重思想道德水平的提高，樹立一切為了學生的意識;同時，時刻保持學習的狀態，充實自己的內在，才能切實的“傳道、授業、解惑”。真題訓練例 2：人們常說：有什么樣的老師，就會有什么樣的學生。請問你怎么理解這句話？一、提出觀點：教師對學生有影響，因此要為人師表二、論證觀點：道理論證/事例論證/對比論證三、落實觀點：學高為師、身正為范道理論證：學生學習特點向師性、可塑性；教師角色示范者角色。教師的

13、言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣來教育學生。學生具有可塑性和向師性的特點，教師的言談舉止、行為方式、為人處世態度等都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響，因此教師是學生學習的最直接榜樣。事例論證（1 ）畢淑敏在誰是你的重要他人一文中講述了她小學音樂教師的故事。在以后幾十年的歲月中，長辮子老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了我的咽喉。禁令鋪張蔓延，到了凡是需要用嗓子的時候，我就忐忑不安，逃避退縮。我不但再也沒有唱過歌，就連當眾演講和出席會議做必要的發言，我也是能躲就躲，找出種種理由推脫搪塞。有時在會場上， 眼看要輪到自己發言了，我會找借口上洗手間溜出去。有人

14、以為這是我的倨傲和輕慢，甚至是失禮，只有我自己才知道，是內心深處不可言喻的恐懼和哀痛在作祟。（2）毛澤東、蔡和森等一批才華俊逸的青年，他們的成長固然有自身的先天稟賦，而其成大事者的氣魄、修身之道無不歸功于那些思想進步、學識淵博、道德高尚的湖南省立第一師范的優秀老師的言傳身教。在 恰同學少年這部劇中塑造的教師典型無疑首推學貫中西、不慕權貴的楊昌濟老師。他以伯樂之慧眼，以 “得天下英才而教育之”之胸襟，覓得并樹成毛澤東與蔡和森這樣的棟梁之材。當然，還有富于創新、大膽改革的校長孔昭綬；精通國文，雖略顯保守但并不迂腐的大師袁吉六；簡樸節儉，教法新穎，真正詮釋了“捧出一顆心來，不帶半根草去”的教育家徐特立等。在恰劇中，我們看到了這樣的事實：在晨曦中“以冷水浴其身體，以先哲之書浴其精神”的楊昌濟老師，以其言傳身教教導青年毛澤東何為堅忍；強調“言行一致”的徐特立老師，工資收入居全校之首，卻一身粗布衣服，一雙草鞋，每天與學生共餐，連教師食堂也不舍得去，以致有學生叫他“徐大叫化”。這是為什么呢？直到校長在全校大會上介紹徐老師為了讓窮人家的孩子能免費上學，他用自己的工資建起了一所小學