1、我會看書，我愛看書一、案例背景高爾基說過：書籍或許是人類在通向未來的幸福富強道路上所創造的一切奇跡中最復雜和偉大的奇跡；普希金說過：讀書是最好的學習。一本好書就像是兒童歡樂的源泉，給兒童帶來巨大的影響，對于大班幼兒，即將進入小學階段，激發他們閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，以及提高他們的閱讀能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利步入小學學習奠定良好的基礎，也是順應綱要中做好幼小銜接的要求。    二、案例描述案例一：午餐過后，安排孩子們餐后安靜活動為看書。一會兒之后，就看到地上零散的放著幾本書，還有幾張書頁，正當我準備說的時候，聽到豪豪和小鑫的聲

2、音“我的，我要看”，“是我先拿到的”圖書在他倆的手里變皺了。這本書是豪豪帶過來的，這次是小鑫先拿到的。他倆的爭執聲也引來了其他孩子的矚目，伊伊說：“是小鑫拿到的就應該小鑫看。”明明就不同意了：“是豪豪的書，要問豪豪同不同意才可以的。”孩子們討論起來了。我并沒有打斷他們，只是走到孩子們中間，開始“大哭”起來：“嗚嗚嗚，誰來幫幫我，我還傷心啊？”孩子們馬上安靜下來，看著我問我怎么了，我繼續說：“我是圖書媽媽，我的圖書寶寶今天告訴我，它們被小朋友扯來扯去，好痛啊，被扔在地上好臟好冷啊，我好傷心啊，可是我一個人又幫不了怎么多圖書寶寶，怎么辦？”分析：對于大班幼兒來說，爭搶是非常常見的，同時大班孩子的社

3、會情感開始迅速發展，同情心等高級情感表現的比較明顯，樂于幫助需要幫助的人。策略：（一）、創造情境，幫助幼兒培養良好閱讀習慣通過情境嘗試，將自己班級出現的情況融入情境，并設計角色，通過角色游戲，讓孩子們在玩中輕松掌握閱讀習慣要求，通過扮演“護書小衛士”，學會愛護圖書、保護圖書，輕聲閱讀安靜看書。案例二： 孩子們都喜歡玩具，各種毛絨玩具、積木、拼圖等等，都是愛不釋手，玩了一遍又一遍，也不會膩。可是我卻觀察到有個孩子的不同，每當我請孩子們玩玩具的時候，征征總是過來問我“老師，我可以去看書嗎？”我會同意讓他進去看書。我還注意到他看的書是我平常給孩子們講睡前故事的書，文字居多，圖片較少，我就問他：“為什

4、么不玩玩具，而選擇來看書呢？”征征回答我：“你給我們講了故事，我想自己來看看這個故事，我都認識了好多字。”他指著故事中他認識的字讀給我聽。后來幾天，發現申申、翔翔也要求看書，不玩玩具，他們說征征會給他們講故事聽。分析： 大班孩子求知欲望開始旺盛，表現力也越發強烈。愿意并非常喜歡聽故事，也有了一定的識字量，喜歡模仿大人拿著書講故事。這對他們的語言發展很有好處。策略：（二）、每天堅持短時文學作品欣賞活動，讓孩子愛上閱讀 利用晨間談話、午睡前或離園活動，每天至少一次的給孩子們開展文學作品欣賞活動，優秀的童話、繪本、散文、古詩等等，運用老師講述幼兒傾聽、看圖講述、多媒體動畫欣賞、幼兒講述等形式老師給幼

5、兒規范的文學、語言熏陶，形成良好的傾聽習慣，語言理解、表達力和對文學語言的欣賞。案例三： 在大班一節繪本教學我是霸王龍之后，孩子們感知到了翼龍的善良友好，更激起了孩子們對恐龍的興趣。于是我開展了“我愛大恐龍”的科學活動，在我開始介紹講解之前，讓孩子們先說說關于恐龍的已有知識，我特意請小鑫來說（早早了解到小鑫非常喜歡恐龍，看了很多關于恐龍的書，對于恐龍方面的知識相當豐富），問了他幾個問題：“哪些恐龍像翼龍一樣是吃果子的？哪些吃肉的？現在有恐龍嗎，它們生活在什么時候？”小鑫就開始滔滔不絕的講起來，孩子們都很驚訝的看著小鑫，這時我就說了：“你們知道小鑫為什么知道這么多關于恐龍的知識嗎？因為小鑫看了很

6、多書，不認識字，就請大人講給他聽，安靜的仔細的聽、看，才能成為現在的“恐龍專家小鑫”。只要你們也能認真的看書，你們也能成為“植物專家”、動物專家”、甚至“百科專家”。”分析：利用大班幼兒年齡的特點：用事實說話和好勝心。是孩子們親眼看到的，看圖書而獲得的其他孩子的仰慕之感，利用這個教育點對孩子們進行引導，并展開活動，讓孩子們知道閱讀的好處。策略：（三）榜樣的力量，我是“無所不知大專家”讓會看書，好看書的孩子成為榜樣來影響其他孩子，并且每次在閱讀活動結束后，請孩子們相互說說今天你看到了什么，哪里看不懂，你還知道關于這個的那些這本書里沒寫道的知識，講給大家聽，互相豐富知識，解決疑問，提升孩子的成就感滿足感和口語表達能力，讓孩子們真正體會到這就是閱讀帶來的，從心里愛上閱讀。三、個人反思教育教學方式方法、同伴的影響、環境氛圍等都會對幼兒的語言教育產生影響， 知識不是強壓給幼兒的，要讓幼兒主動去學，在不知不覺中發展語言。根據大班幼兒的發展特點和需要，采用情境、欣賞、榜樣、講述等游戲化、體驗化的策略方式，旨在充分調動幼兒學習的內在原動力和積極性，將閱讀的規則融入情境游戲，幫助幼