1、摘要：隨著改革開放的深入發展，我國新時期農村的建設成效令世人注目。培養一代新型農民的責任落在農村教師的肩上。作為一個地道的農村初中英語教師，在英語教學中深刻體驗到新時期農村初中英語教學取得可喜的成績，同時還存在許多教學的實際困難和不利因素。需要我們農村教師與時俱進，不斷反思，探究適合新農村的英語教學之路。為全面提高農村初中學生的英語學習乃至他們的終身學習作出自己的一份貢獻。 關鍵字： 農村英語、教學問題、對策 當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。中國加入 WTO、申辦2008年奧運會成功、加強我國的國際競爭實力都要求我們在更廣闊的領域、在更深的程度上實行對外開放，逐步做到與世界全

2、面的、真正的接軌，這預示著將有更多的中國人參與國際活動。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。我國農村也在這種潮流的影響下，加快了英語教學的改革步伐。但是農村初中英語教學仍存在許多問題。本文擬在分析其不足的同時，提出具體的對策建議。 一、農村初中英語教學存在問題分析 1、教師隊伍整體素質還較差，結構不合理 隨著經濟的逐步發展和對英語教學的重視，農村英語教學取得了一定的成績，但仍存在較大問題。其中師資缺乏，教師自身專業素質低以及結構不合理是當前農村初中英語教學中最突出的問題。具體表現為： (1)教師隊伍中英語專業學歷所占比例偏低；(2)教師隊伍

3、中高級職稱偏少；(3)教師補充引進來源面窄，大學畢業生比例不大；(4)教研組英語整體水平不高，拔尖人才少，學術梯隊沒有完全形成。優秀的英語教師總人數比例不大，這不利于英語教學水平的提高，使整體水平不能令人滿意。在師資的管理中，我們還可以看到，隨著市場經濟的發展和社會對英語人才需求的不斷增長，從而導致英語人才特別是優秀英語人才的大量流失，使得農村初中英語教學捉襟見肘。這種不穩定性使得英語教師能力結構更加失衡，從而直接影響到農村英語的教學質量。另一方面，外語教師的不斷變更，多多少少影響到學生的情緒和學英語的積極性。 2、學生英語基礎水平參差不齊 由于我國農村英語教學落后，基本上在初中才開始開設英語

4、課程，同時由于受到家庭和社會環境的影響，使得學生不僅基礎、興趣、能力不同，學生英語水平也存在著差異。當前，我國英語教學的“應試性”和“填鴨式”為主的教學方式，也導致了學生英語水平的差異，嚴重影響了英語教學的整體效果。同時，由于英語教學要求統一步驟、統一要求、統一內容、統一模式、以及采用過于集中的教學形式，難以因材施教，使學生的潛能無法得到發展。以上種種原因，導致了學生英語基礎水平參差不齊現象的存在。 3、教學設施和手段落后，無法滿足教學需要 目前，農村中許多學校由于財政困難等原因，英語教學設備設施建設仍不能滿足教學實際需要。表現為必備的多媒體室、語音室、錄音機、教學用 VCD及英語教學軟件等教

5、學設備和資源少，特別是偏遠的學校，由于經濟原因，教學設備設施就更少，硬件建設更落后，甚至一個標準的語音室都沒有。 此外，即使有許多學校配置了一定數量的英語教學設備設施，但有些教師擔心浪費時間，或教學方式不靈活，不會操作使用多媒體設備，以及學校出于經濟原因的考慮，許多英語教學設備設施長期閑置不用，設備利用率很低，造成了很大的資源浪費。 教學輔助設備落后，數量不足，無法滿足學生的學習需要。英語教學從根本上說是一門實踐課，沒有教學輔助設備來實施全方位的教學，教學質量要大幅度提高就很困難。目前，許多學校資金缺乏，教學輔助設備落后，數量不足。很少有學校擁有語音實驗室和視聽設備。沒有語音實驗室，提高英語聽

6、力就無從談起。這種狀況導致了學生多方位培養英語能力的需求無法滿足也制約了大量英語教學資源的有效利用。 4、教學方式方法落后，教學質量不高 當前我國農村處于相對偏遠不發達的地區，英語教學又剛剛起步，沒有現成的模式和路徑可遵循。因此也不可避免的存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。許多學校的英語教師仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師一言堂，忽視學生的英語言語實踐。教師僅僅使用一本教材，一張嘴，一支粉筆，再加一臺錄音機進行英語教學。教學活動更多也只是角色扮演、故事、對話等形式。時間久了，學生也會感到學習英語枯燥乏味，漸

7、漸失去學習英語的興趣，也難以培養良好的英語學習習慣。同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，課堂上教師由于擔心學生聽不懂或者自身英語素質的限制而過多的使用漢語，從而降低了對學生英語語言的輸入量，減少了他們接觸英語的機會和時間。 英語教學方式方法的落后，導致了英語教學質量也不高，學生學過的英語難以鞏固，運用英語進行交際的能力低，學生學習英語沒有多大興趣。教師對英語語音、句型等的錯誤教授也誤導了學生的發音及語言知識學習，對學生學習純正的英語語言都會造成不利影響。 5、應試成分比較重，素質培養不足 當前，無論是農村還是城市中的教育，很大程度上還是

8、一種應試教育的沿襲，老師關心更多的還是升學率、優秀率、及格率等顯性的指標，而對學生的素質培養不重視或者說重視不足，這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利的背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。這在我國農村教育活動中是比較常見的，也是不得不引起我們深思的問題。 二、農村初中英語教學對策建議 1、加強師資隊伍建設，提高教師素質 師資是決定農村初中英語教學成敗的關鍵，教師素質直接影響到學習者的外語學習。那些非英語專業或未經過培訓的英語教師，很多人語音語調不純正而導致學生以后進入更高層次英語學習的時候需要糾正而又難以糾正，甚至還不如沒學過英語的

9、孩子好教，這給初中英語教學帶來困難。因此，要開好初中英語，必須加強師資隊伍建設，提高教師素質。一方面，上級教育部門要統籌規劃，建立一條多渠道、多形式的師資培養培訓網絡，專業與在職、脫產與函授、長期與短期相結合。加強對初中英語教師的培訓使其不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法。另一方面，農村中的各個學校也不要坐等機會，要為提高教師素質做力所能及的努力。學校一是要不斷招募符合英語教學標準的專業教師，補充新鮮血液，二是要為已經在職的英語教師提供培訓機會。此外，作為英語教師而言，應該根據形勢發展和英語教學本身的需要，不斷加強自身能力建設，更新自己的知識結構，使其能勝任英語教學的重任。 2、改進

10、教學方式，關注學生的整體發展 一要改變過去的傳統應試教育為啟發式教育。中學英語教學曾一度只重視書本知識傳授而忽視了對學生的啟發誘導，他們不具備自學的能力，只能應付考題。原有的“以教為中心”的教學模式越來越不適應形勢的發展。教師起主導作用的教和學生起主導作用的學相結合的教學模式己成為必然的選擇。在這種教學模式中，教師要對學生的學習進行引導、啟發、激勵和指導，使其全面完成學習任務。學生則被要求全面參與教學，進行積極、主動、自覺的自我學習和自我探求。教師起主導作用的教與學生起主導作用的學是一種互為前提、互為條件的關系。只要正確把握這一關系，農村初中英語教學定會出現新的局面。 二要重視學生的個體差異，

11、注重因材施教。因材施教己被無數實踐證明為行之有效的一個教育原則。長期以來，人們的注意力往往放在集體教學上，集體教學成為教學的基本組織形式。但是，由于時代的進步，學生的個性化傾向日益突出，對英語基礎參差不齊、能力不一的學生實行同一步驟的教育，其效果可想而知。在這種情況下，對基礎較差的學生來說是拔苗助長，會導致學生喪失信心，對能力較強的學生來說，潛能未能充分發揮，才能被壓抑。因此，一定要因材施教，將個別教學方法融匯到整體教學過程中，使兩者緊密結合，相得益彰。 三要注重學生英語實際應用能力的培養。當前，農村的英語教育只注重于筆頭應試能力，而忽視了英語的實際應用能力。在英語教學中要注重學生實際應用能力

12、的培養，在課堂教學中要多融進一些實際應用的知識，尤其要注重口語和基本寫作技能的培養，要鼓勵學生張口說出英語，而不是一直以來的“啞巴”式英語。 3、加大資金投入，完善教學設施 當前我國農村教育相對落后的重要原因就是因為經濟發展緩慢，不能為教育提供基本的物質保障，從而降低了教學質量。英語教學由于是實踐性很強的活動，其教學必須有相應的輔助設備，而我國農村許多學校連必備的多媒體室、語音室、錄音機、教學用 VCD,英語教學軟件等教學設備和資源都不具備，提高英語教學質量僅僅存在理論上的空泛。因此，地方政府部門必須加強農村教學的財政投入，在保證教師基本的待遇的同時，要加快學校基礎設施建設，為當地教育的發展提

13、供充足的物質資源。 4重視情感教學，培養健康的學習心理 興趣是學習的最好老師。在英語教學過程中，教師要重視在教學中培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣。興趣是激發學習的重要手段，學生開始學習英語有一種好奇心理，進一步由好奇發展為興趣，再由興趣發展成志趣，志趣的成分越多對學習英語產生的動力就越大。興趣與習慣存在著互為因果的關系，好的學習習慣一經養成，就可能成為一種巨大無窮的力量，學生學習就會始終處于積極主動的狀態。因此，教師應該十分重視學生學習英語良好習慣的養成。例如，教師應該嚴格要求學生按照規格書寫，持之以恒，養成良好的書寫習慣，教師應鼓勵學生勇于開口說英語，積極參與聽說訓練，養成大聲朗讀的

14、習慣，這對于學生學好英語是十分重要的；另外，我們要使學生養成“四勤”（耳勤、口勤、手勤、眼勤）的習慣，要多聽、多說、勤于動手、勤記筆記、抄典刑的常用句子、勤于查字典等，養成這些習慣，終生受用不盡，快速閱讀的習慣也要從一開始就養成，當然還要養成預習和復習的習慣。 非智力因素中的情感作用是極為明顯的，因為情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗和反應。在愉快的狀態下，學生學習的信心就會增強，學習興趣也會得到鞏固，與此相反，在沮喪的狀態下，學生就會對學習失去興趣，分散注意力，影響學習。成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感體驗，它能極大地激發起學生學習的興趣和熱情。情感對認知目標的實現有著特殊

15、影響，它和構成學習中動力系統的各種非智力因素有著密切的關系。我們在英語教學中要重視情感因素，盡可能排除學生學習英語的各種心理障礙，創設良好而輕松的氣氛，使學生在學習時有安全感、愉快感，少有或者沒有精神負擔和壓力。當一個學生以健康的心理投入學習時，他總是心情愉快而積極主動，對所學的一切掌握得迅速而牢固。 5、轉變觀念，從應試教育走向素質教育 傳統的應試教育就是重智育、輕德育、忽視體育。在教育方面重視考試，特別是升學考試的應考學科。為了獲得較好的升學率，對學生不惜加班加點，搞題海戰術。課內外作業繁重，學生整天沉浸于書的題海之中。這樣它直接影響學生素質的全面發展，在一定程度上限制了學生主體性、創造性

16、的充分發揮。進入 21世紀，要求我們轉變觀念，全面施行素質教育，在教學活動中要根據每個學生的實際情況與身心發展特點來尋求教育方法，使每個學生都得到不同程度的發展，具有比較全面的綜合素質。這就要求我們的教育目標、教育要求、教學內容等也隨之有所改變。具體到英語教學中來，就是要改變過去那種“填鴨”式和“啞巴”式的教學方法，真正培養學生靈活運用語言的能力。富勒曾經說，知識是一座寶庫，而實踐就是開啟寶庫的鑰匙。語言能力是在實踐中形成的，教師在教學的過程中應強調和突出實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主體作用，這樣才能真正提高英語教學的效率和質量。 而在走向素質教育的過程中，不論是大環境障礙還是學校內部的困難，最關鍵的一個問題是一個觀念的制約。因此，在農村英語教學活動中實行素質教育的前提還是老師、學生以及社會觀念的轉變，唯有這種轉變，農村的英語教學才能得到長足和根本的發展。 三、結束語 我國農村的英語教學經過多年的實踐，取得了一定的成就。但由于多方面原因的限制，農村初中英語教學中還存在很多問題，我們應該在認清形勢的基礎上，積極探求適合我國農村實際