1、情境教學(xué)在低年級培智語文教學(xué)中的理論摘 要： 情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)形式。培智學(xué)生在注意、認(rèn)知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級培智學(xué)生的各項才能均存在嚴(yán)重缺乏，所以在一般語文學(xué)習(xí)形式中很難有效獲取知識。作者借用情境教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，從而收到令人欣喜的效果。關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 低年級語文 培智學(xué)生人類語言的源泉是生活，有生活才有語言。“狼孩脫離人類社會就不會使用人類的語言；小嬰兒從一開始的“咿咿呀呀到喊出“爸爸“媽媽，就是從詳細(xì)的生活情境中學(xué)會語言。既然如此，我把學(xué)生帶到詳細(xì)的情境

2、中，進(jìn)展句型和會話訓(xùn)練，為學(xué)生提供詳細(xì)生動的語言環(huán)境，使抽象的語言變得形象而又易于理解。一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展語言訓(xùn)練培智低年級學(xué)生語言貧乏，在日常生活中只會使用簡單的詞與單句。所以在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會使用簡單的句型是一項非常艱巨的任務(wù)。通常情況下，為使學(xué)生盡快學(xué)習(xí)句型，我要求學(xué)生多讀句，多造句，多理解，因為沒有直觀的感受和體驗往往效果不理想。我創(chuàng)設(shè)簡單的、生活中的實際情境，幫助學(xué)生理解并學(xué)會簡單的句型。師：對表演的學(xué)生下個星期我們就要去春游了，請你把這個好消息告訴大家。但請你注意，因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你跑著進(jìn)教室的時候就開始告訴大家了對臺下的學(xué)生。請你注意他說話的時候在做什么。開

3、始表演A生：按要求表演我們下個星期去春游啦！全班學(xué)生被表演所吸引B生：他說話的時候是跑著的。提醒學(xué)生用“一邊一邊說一說C生：他是一邊跑一邊說：“我們下個星期去春游啦！。像這樣簡單的句型，在一般的教學(xué)形式中，學(xué)生要靠不斷練習(xí)才能背下來，但只是單純地復(fù)述，沒有成為學(xué)生真正的語言。在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)生活情境，使學(xué)生感到新奇有趣，情緒倍增。在這樣的生活情境中，學(xué)習(xí)抽象的字、詞、句，詳細(xì)形象，易于理解、運用。二、帶入情境，進(jìn)展情感體驗師：請四位學(xué)生扮演“種子、“梨樹、“麥苗、“小朋友，并根據(jù)你要說的話做出相應(yīng)的動作。學(xué)生積極考慮準(zhǔn)備要做的動作師：滴答，滴答，下小雨了。種子說A生：下吧，下吧，我要

4、發(fā)芽手漸漸向上伸展，好似發(fā)芽的樣子。師：梨樹說B生：下吧，下吧，我要開花手托在臉的下方。師：麥苗說C生：下吧，下吧，我要長大說完雙手伸開，跳了一下。師：小朋友說D生：下吧，下吧，我要種瓜手環(huán)抱胸前，好似抱了一個大西瓜。師：滴答，滴答，下小雨了。這首詩歌雖然不長，但對于低年級培智學(xué)生來說，很難在反復(fù)誦讀的過程中體會種子、梨樹、麥苗、小朋友對雨水的喜歡，所以我創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生進(jìn)入詩歌中，扮演文中的角色，用自己的動作表達(dá)對句子的理解，從中感受到不同植物和小朋友對雨水的喜歡。通過理論我發(fā)現(xiàn)，同一個學(xué)生可以用不同的動作表達(dá)同一個句子，生動夸張的動作詮釋了他們對雨水的喜歡，進(jìn)一步體會了這首詩歌的情感。三、情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生啟迪智慧低年級培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，不僅可以識字，掌握一定數(shù)量的詞匯、句子，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中感受藝術(shù)形象，體驗蘊含在字里行間的思想感情。情境教學(xué)為語文教學(xué)提供了一種別樣的思路，成為一種有效的教學(xué)方法，開始逐漸改變低年級培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文純靠死記硬背的場面。情境教學(xué)是一種方法，也是一種教育理念，為特教老師拓寬了思路，為培智學(xué)生啟迪了智慧。參考文獻(xiàn)：2馬樟根，呂達(dá).李