1、單詞教學三法寶一學習詞匯時1.讀音為先，音形結合。英語是一種拼音文字，拼寫與發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發(fā)音規(guī)則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發(fā)現(xiàn)，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。因此有必要給學生們講明單詞拼寫與發(fā)音的內在聯(lián)系，幫助他們科學記憶。從初一一開始我就注重在教學中幫助學生識別音標符號、英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生自己拼讀單詞的能力。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以后自學單詞奠定基礎。2

2、.注重單詞的應用像磚瓦只是搭建房子的材料一樣，詞匯本身不是學習的目的，重要的是能夠組成詞組、句子、段落、文章表達一定的意思。因此，不能孤立的學習單詞。在學習新單詞時，我總會告訴學生與這個詞相關的一些短語詞組，然后進行造句練習。在選擇句子時，我一般從字典里找那些適合學生水平、符合英文表達習慣、與學生生活聯(lián)系緊密的句子，學生們能夠說得出來，又覺得很有意思。通過這樣的訓練，學生對單詞如何在句子中使用有了一定的感悟，在見到單詞時能聯(lián)想起相應的句子。在平時單詞朗讀練習時，也總是單詞與句子一起讀。3.多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，

3、大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我總是想方設法變換方式呈現(xiàn)詞匯，避免單一的詞匯學習使學生提不起興趣。實物呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、表情呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、上下文呈現(xiàn)等等有助于集中學生的注意力，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。4.培養(yǎng)學生猜詞能力（1）引導學生觀察單詞，注意新舊單詞之間的聯(lián)系，英語中有相當一部分的單詞有構詞法上的聯(lián)系，如派生詞、復合詞等，利用構詞法上的知識可以幫助學生記憶。例如，學生知道happy一詞的含義，通過教師告訴un作為前

4、綴具有否定的意義，學生們自然就知道了unhappy的含義，以后遇到類似的情況，學生們就能猜測出單詞的意義。對于詞綴詞根等構詞方面的知識，平時要指導學生在學習過程中不斷地總結積累。(2)在閱讀中利用上下文的語境培養(yǎng)學生猜詞的能力（3）利用學生已有語言知識，對新詞匯做出英文解釋在學到句子He hates doing homework，處理hate一詞時，因為學生很熟悉like，所以我對hate的解釋是: doesnt like, 學生們一下就明白了含義。5.對重點詞匯進行篩選，減輕學生記憶負擔。學生們要面臨中考，因此教師要對中考要求的詞匯以及不同類型詞匯要求掌握的程度做到心中有數(shù)，重點詞匯要在平時

5、的教學中增加復現(xiàn)的幾率。同時對于一些非重點詞匯降低要求，為學生減輕負擔。二記憶詞匯時對學生進行瞬間記憶訓練 教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內速記所學的新單詞，然后通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；老師說出單詞中文意思，學生讀出生詞；或是老師讀單詞

6、，學生講出中文意思等形式進行訓練。教師注意掌握問答速度，快慢結合，使學生處于高度集中狀態(tài)。學生為了達到要求，快速記憶，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。  三.復習詞匯時根據遺忘規(guī)律，在有計劃地重現(xiàn)中鞏固英語單詞 在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題-即記憶的牢固度問題。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象是非常重要的。課堂上教單詞時，讓學生對所