1、生命生命教學設計【教材分析】課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失?！窘虒W目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞 佳句。2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。3、理解課文的主要內(nèi)容，結合上下文和生活實際體會生命 的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。【教學重點】 結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴?！窘虒W難點】體會作者是如何把這種

2、情感表達出來的?！緦W生狀況分析】學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習?！窘虒W過程】一、激 qing 導入1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。師：從這組畫面中你們感受到了什么？生：小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。小雞在蛋殼里長大后要想從克里出來也要用很大的力氣啄 碎蛋殼才行。我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后4 0分鐘 內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。2、師：在我們這個有著眾多鮮

3、活生命的星球上，許多生靈 以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股 子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上 的女作家杏林子所寫的有關生命的文章。師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？生：杏林子的本名叫劉俠，1 2歲的時候染上了類風濕關節(jié) 炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本 和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？生：她癱瘓在輪椅上。師：是的，在長達5 0年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸 困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林 子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在

4、這種幾乎無 法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇 本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走 近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指 生讀題。3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才 能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲， 語氣漸強）再指讀，齊讀課題。點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然 的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做 了很好的鋪墊。二、理解課文1、初讀課文：師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中 引出了對生命的思考？生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：

5、飛蛾求生、傳 縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一 想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？生默讀。2、感悟課文：師：誰來說說你讀后有什么收獲？生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后 能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是 積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到 了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我 們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強

6、的生 長在他縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺 小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是 應該生：愛惜它。點評：引導學生尋找發(fā)現(xiàn)，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。3、指導朗讀：師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀 課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的 意思的同時練習讀出你的感受。生讀書勾畫并練習朗讀。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可 以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！边@句話告訴我們生命雖短 暫，但只要我們能

7、體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜 生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句 話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。學生小組交流師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。點評：在品讀的過程中，學生的情感態(tài)度價值觀得到了很好 的體現(xiàn)。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生 命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會: 什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。三、擴展交流師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著

8、一個花季的到來； 一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生 命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感 悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？生交流自己搜集的人生名言。師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與 偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。生讀自己搜集到的感悟生命的故事。師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的， 我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。點評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎上讓學生交流積累，上完一節(jié)課， 學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚 實起來。四、課堂總結【點評】這節(jié)課的課堂思路

9、清晰，教師用足了教材，用好了教材：首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課, 為學生理解課文做了很好的鋪墊。其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉 穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角傳縫中昂然挺立的小瓜苗；生命 是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活 實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎上讓學生積累語言，上完一節(jié)課， 學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實 起來。第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)O 對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處 講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位,也很巧妙總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有 層次性，教師指導學生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀 時了解作者的寫