1、淺談新課程標準下的數學課堂評價彭澤縣芙蓉中心完小 袁華教師注重課堂評價，學生也看重課堂評價，在新課程標準下的課堂評價對課堂教學具有重要的導向和推動作用。科學有效的課堂評價不僅是教師教育觀念改變的體現，更是教師把新課程標準的理念深化為教學行為的一種體現。既能促進教師將新課改的目標落在實處，也能全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面的發展。在當前的素質教育的推進中，有越來越多的教師重視課堂評價，在課堂評價的藝術上下功夫。與此同時，在課堂評價的過程中也存在著這樣那樣的問題。結合自己的教學實際，我也來談一談在數學課堂評價所要注意的一些問題，供大家討論。一、課堂評價中的表揚要適時、恰當

2、，有激勵作用。在新課程標準實施以來，我參加過多次市、縣級教師培訓，在與其它數學教師交流的過程中大部分人的觀點都是認為對學生要多鼓勵，少批評。我不認為這個觀點有什么問題，只是在實際的課堂教學中很多教師對學生的表揚用語都是千篇一律的，見誰都是你真棒，你真了不起，缺乏針對性，結果使課堂評價的效果大打折扣，象這樣公式化的表揚方式不可能觸及學生的心靈，也不可能達到課堂評價應有的教學效果。我在聽一節公開課“百分數的意義”時，老師說；假設現在有三名足球隊隊員A、B、C，他們其他條件都相同，分別在50場、80場、和100場比賽中分別攻入了17球、21球、35球，請大家想想誰是最好的射手？學生紛紛發言，教師以學

3、生的發言都給給予評價說得不錯，說得好，說得比上個同學有進步等等，從表面上看，教師善于運用評價，以肯定和表揚為主，體現了教師對學生的人文關懷，但是只要稍作思考，我們可以發現，在教師的評價中，學生說得不錯，不錯在什么地方呢，好在什么地方呢？比上個學生有進步又體現在什么地方呢？我們可以感覺到教師對學生的評價過于籠統，受表揚的學生不知道是自己好在什么地方，其它學生也不知道怎么去學習受表揚的學生，可以說這樣的評價說多了，學生也就會慢慢地麻木了，自然也就沒有什么教學效果可言。我們再看這節公開課上，在教學學生使用“健康秤”一課中，老師說：健康秤即稱量人的體重的臺稱，我們應該怎么使它呢？一學生回答：人站在健康

4、秤上，看看指針指的刻度是幾，我們就知道是多重了。教師表揚到：噢，他說得很好，能用簡潔的語言告訴我們怎樣使用健康秤，真了不起呀！從這個評價中，我們可以發現教師在課堂評價中不僅對學生進行了學習結果的評價，讓學生知道自己的發言好還是不好，同時還對學生進行了學習過程的評價，給學生以激勵，也為其他學生指明了學習的方向。通過以上兩個例子說明教師表揚學生并不是一件難事，關鍵在于要讓課堂評價對學生的學習產生積極作用。要做到表揚要真誠，不能流于形式；要具體，不能走過場；要有度，不能濫用。二、掌握課堂評價的尺度，化消極評價為積極評價，營造良好的、和諧的、質疑的評價氛圍。在課堂教學的過程中，并不是所有的學生都能準確

5、地回答出教師所出的問題，如果在課堂上學生的回答稍微不符合或者說和教師心中的答案不一致時，被老師一頓劈頭蓋臉的訓斥及挖苦，“你是怎么了？這么簡單的問題也不會？”“你到底有沒有頭腦？”“錯得一踏無涂。”等，或者說錯了也不作反應，視而不見。這樣的不恰當或過激的否定的課堂評價不但不能達到教師的教學效果，甚至起到相反的作用，在一定程度上損傷了學生的學習積極性，使學生的心情受到壓迫，自信心受到打擊，這樣的課堂評價能發揮它的教育功能嗎？怎樣將正確的信息傳遞給學生，引導學生朝著積極的方向發展呢？其實巧妙的否定的評價也能對學生的發展起著重要的作用，有助于幫助學生形成正確的評價觀和積極的人生態度，關鍵在于教師要做

6、到：1、要在平時的教學過程中努力營造一種敢于否定和敢于接愛否定的評價氛圍。在課堂教學中，學生出錯是很平常的事情，有些教師為了課堂的順利進行和保護學生的自尊心，對于學生的錯誤不加以否定，教師的這種做法在很大程度上影響著學生，使學生養成一種不善于發現問題，不能正確對待別人的否定，所以，教師在平時的教學過程中要給學生營造一種敢于否定和敢于接愛否定的評價氛圍，給學生創造一個批評與自我批評的平臺，為學生提供否定評價的機會。2、要善于抓住學生的錯誤信息。在新課程標準中，提出向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容學生不可能一學就會，而學生錯誤的信息卻能給教學帶來意想不到的效果，能讓學生

7、從失敗中找到成功的經驗。我們教師不僅要教學生正確的科學的知識，也要教學生從錯誤的信息中總結經驗，推動課堂教學的進程，為教學服務。教師要了解學生錯誤背后的學習障礙和思維方式，而不是一棒子打死。要給學生再次嘗試的機會。三、在數學課堂教學中，自始自終要貫穿多種形式的形成性評價。形成性評價是為了指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教學效果的一種評價；是為了發現每名學生的學習潛能，促進學生的學習，為教師的教學提供反饋。使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感。主要包括師評、生評、自評等多種評價方式，評價活動要貫穿整個教學過程，為教學服務。新課程標準倡導自主探究、合作交流的數學學習方式，倡

8、導“活動”、“開放”、“合作”、“討論”的開放式教學，學生是教學的主體，這說明在課堂教學過程中學生既是課堂評價的被評者，也可以是課堂評價的評價者。“授人以魚，不如授人以漁”，教師要給學生創造評價的機會，賦予每個學生評價和被評價的權利，要促進學生運用所學的知識和技能進行自我評價和評價他人。這樣可以鍛煉學生對問題的判斷能力，也可以培養學生根據已有的評價信息提出解決問題的能力。從另一側面也能培養學生善于學習的能力。同時也能夠調節課堂氣氛，使學生自身融入到課堂教學中去，與師評相結合，順利地完成教學內容。當然學生評價能力不一，教師在實際教學中要把握好這些差異，根據評價內容的難易分別選擇不同層次的學生參與

9、評價，用發展的全面的眼光看待每一個學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高自身的反省能力，保護學生的自尊心和自信心。四、教師在課堂評價中要重視學生的真實的情感。在課堂教學中，教師應關注學生面對問題時的真實想法，要能夠做到傾聽學生不同的心聲，尊重學生的真實的情感流露，或質疑，或標新立異與眾不同，而不僅僅是教師在備課時所預設的答案。課堂教學不必一味追求最佳化，要把教學的目標定在知識點上，追求長遠的教學目標。新課程標準倡導教師在教學過程中要充分尊重學生，也就是要尊重學生在教學過程中的真實想法，要注重培養學生的獨立性，培養具有獨特個性的人，要從學生的情感中發現他們的閃光點，而不僅僅停流在教學內容的本身。

10、從這個意義上說，教師不僅是教書，而且是育人。五、教師在課堂評價中要充分認識、理解和尊重學生的差異，要把學生的差異作為一種教學資源加以利用。長期以來，我們的教育都是按照學生的共性來展開教學，要求所有的學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習方式掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種無差異的教學所培養的學生是同一模式的人，不利于學生個性化的發展，不利于創新教育的發展。在我們的實際生活當中，每一個學生受很多方面的影響，而導致他們形成不同的個性差異，如受遺傳基因、社會環境、家庭條件和生活經歷等影響，使他們在興趣、愛好、氣質、性格、智能等方面都各不相同，也就決定著他們的學習

11、需求、學習方式、學習能力等方面各不相同，從學習的角度來說，教師要了解學生的差異，在教學中的課堂評價上要做到因人而異，有的放矢，很有必要。新課程標準倡導尊重學生，當然也要尊重學生的個性差異，對學生在學習過程中所表現出來的一些差異，要更多的是給予激勵和引導。如，在一次聽課過程中，在解答“3、5、6、4這些數字，組成能被3整除的自然數”這道題時，有些學生利用計算器一個個湊；有些學生根據特征一個個找；有些學生利用其它的更復雜的方式。這些思維充分體現了學生的不同層次的水平。在課堂上，教師沒有評價孰優孰劣，而是都給予肯定，同時引導學生通過比較各種解題方式，課后反思自己的解題方式。這樣做，既可以使學生在經歷不同的思維碰撞后，提高自己，又能夠較好地呵護學生的自尊心和自信心，充分尊重了學生的差異。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的掌握的知識水平的檢測。對學生的課堂評價是有效的、成功的課堂教學的重要組成部分。對學生學習的評價既