1、結合自己的英語教學工作中談幾點體會一、讀準單詞音標源于單詞，是學習英語的“拐杖”，學用“拐杖”是為了丟掉它。在教學工作中，滲透音標教學，在潛移默化中讓學生掌握拼讀規則和發音規律，可以減小學生學習英語的困難度，使學生樂學，激發學生的學習興趣。我認為，不必把音標教學作為課堂教學中的重點單獨拿出來用一課時或幾課時來進行教學,音標教學應該滲透在日常的單詞教學中。這樣學生不會對單純的音標學習覺得枯燥乏味，而且音標結合日常教學更有助于學生對單詞的有意記憶。 (一)在單詞教學中滲透發音規律A. 輔音字母的發音規律輔音字母在單詞中一般有一至兩個固定的讀音，學生較易掌握。教學時滲透以下方法：（）

2、60;去尾法：字母b、c、d、g、p、t、v、z都含有i:，去掉i:余下b、s、d、g 、p、t、v、z，這就是以上字母在單詞中的讀音。用同樣的方法也可以學習j、k在單詞中的讀音。（） 掐頭法：f、l、m、n、s、x都含有e，去e余f、l、m、n、s、ks。（） 比較法：利用漢語拼音的正遷移作用學習r、h、w、g、y在單詞里的讀音。（在學習過程中，要告訴學生y是半元音字母。）B.元音字母的發音規律大部分輔音字母的發音規律在較短的時間內就能被學生掌握，而元音字母的發音規律則需要學生在學習英語的全過程中不斷的總結規律，甚至到中學、大學，學生在語音方面仍會有新的發現。這就要求學生

3、有不斷總結規律的心向。在小學階段，首先讓學生掌握單個元音字母的最一般的發音規律，如：a、e、i、o、u在單詞中的一般發音規律。在教學生這些發音規律的時候要循序漸進，不易操之過急。如：在教元音字母的發音規律時，先總結它們在閉音節中的發音規律，告訴學生“i”只讀i,在鞏固之后再陸續滲透a、e、o、u在閉音節中的發音規律，而后在進行它們在開音節中的發音的滲透。在教學過程中，為了讓學生更好的掌握發音規律，要讓學生記住一些簡單的符合發音規律的單詞。學習音標過程中，不能光用耳朵聽，因為音標都是從口腔里發出來的，有的很不明顯，所以講授時要夸張自己的口型，讓學生看得更清楚、更明白，模仿得更準確。比如，單詞“c

4、at”， 字母a 的發音一定要夸張，讓學生看自己的口型、舌頭所處的位置，以便發出正確的音。在這里，教師的語音基本功要求是很高的，教學之前一定要嚴格要求自己的每一個發音。（二）音形結合，掌握規律。 學會音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來，提高學生迅速反應的能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。   二、單詞的音、形、義相結合 學會音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如教單詞

5、thank時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道th常發，還知道ow發 au，ea發i:等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。（1）實物呈現法例如，在教學“apple”一詞時，我們可以直接向學生呈現蘋果，然后向學生示范讀音，這時，學生聽到的單詞讀音和老師所呈現的事物是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起讀“apple”這個單詞，這樣有利于學生在英語的環境中進行學習。（2）全身反應呈現法它是英語教學中常用的方法，我們要通過各種肢體語言向學生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習

6、單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如，在教學動物單詞的時候，可以模仿動物聲音和動作來學習單詞。（3）圖片呈現法有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如，在教學school 這個單詞時，在黑板上掛一幅學校的圖片，然后指著這幅圖片說“This is a school”，并把school 這個單詞寫在黑板上，這樣學生一下子就明白school 是“學校”的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。三、運用多種方法記憶新單詞（1）比較記憶法教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如，busbut/comesome 等。這種以比較的形式出現生

7、詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。其次，教師可以讓學生比較所學單詞，并進行歸類記憶。例如，可按照事物的名稱分為學習用品、交通工具、動物等。（2）形象記憶法對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教學時，教師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來：fat 寫得胖胖的，thin 寫得瘦瘦的，long 寫的長長的，short 就寫得短短的，big 就寫得大大的，small 就寫得小小的，給學生以直觀、深刻的印象。英語單詞是由抽象符號排列而成的，但小學生抽象思維不發達，作為老師就不能僅僅告訴學生一個單詞是由哪些符號組成，而應讓抽象的

8、符號表達豐富的內容。例如，在教學piano，guitar 等單詞時，老師準備好樂器的圖片、樂器對應的世界名曲，以及單詞的讀音，當學生看著這些精美的幻燈片，聽著樂器悠揚的彈奏聲，迫切想知道樂器的英語表達方式時，piano，guitar 的發音隨后就放出來了。學生在視覺、聽覺的強烈刺激下，輕松且愉快地接受了單詞。（3）瞬間記憶法瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。具體操作是：快速轉動卡片，讓學生盡快說出看到的單詞；或者給學生看一組單詞，然后抽去一張卡片，問學生：“Whats missing?”這樣學生能很快回答出來。（4）立體式聽覺刺激強化單詞記

9、憶法英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發音；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和HG·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34%。正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。在記憶英語單詞時，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文翻譯，接著老師或利用磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，重復幾次可加深印象。我曾做過一次測試，在冀教版小學英語第三冊中出現了有關動物或其他方面的生單詞共八個。在一課時中既要掌握本課的重難點，又要掌握八個生單詞，這對于小學四年級的學生而言，是一項很艱巨的任務。在課堂教學中，我綜合教學方法，在順利地完成了教學任務之后，緊接著進行單詞拼寫的測試，結果為：本班學生共29人，全部拼寫正確的有8人，約占全班總人數的30，出現一個錯誤的有14人，約占全班人數的50，全部出錯的學生為0。當然，學生在此之前并沒有接觸過本課的生單詞。對這樣的結果