1、從課堂案例看小學數學學習方式的轉變小學數學學習應該是學生自主的數學活動，要讓學生在動手操作中探究與實踐、發現并解決問題。真正具有探究性質的操作，應是學生自己的活動，操作目的是為了支持數學思考，操作以學生自己的思維為基礎。轉變學生的學習方式，就要轉變學生在課堂學習中的參與方式，即要學生自主地參與，關注學生學習過程的親歷與體驗。以下兩個案例教學內容(五年級長方體和正方體)、目標和模式似乎相同，仔細辨析可以看出兩者在轉變學生學習方式上的差異。（案例一）上課后，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖體，引出長方體、正方體。教師用多媒體演示生活中存在的長方體和正方體。讓學生拿出準備好的長方體教具摸一摸，想一

2、想長方體有哪些特征，然后看書畫出特征。學生總結出長方體有六個面，十二條棱，八個頂點等特征。正方體的教學仿照長方體的教學實施（案例二）上課后，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖體，引出長方體、正方體。教師用多媒體演示生活中存在的長方體和正方體。學生拿出課前準備好的長方體和正方體教具，教師通過提問呈現學習任務：長方體和正方體有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發現嗎？請你把結果記錄下來(每個小組都分發了一個表格)。然后學習小組討論一下。學生開始操作實驗，討論后，師生體成如下對話：生1：我計算了長方體和正方體各個相對的面的大小，發現它們相對的面的大小一樣。師：哦，是好方法。但長方體和正方體的六個面都

3、一樣大小嗎？(學生坐下立刻再投入操作) 生2：相同的地方是，長方體和正方體的對面大小相等；不同的是正方體六個面大小完全相等，而長方體只是相對的面大小完全相等。師：你怎么知道的？生1：通過計算和對比發現的 。師：我也同意你們的好方法。(板書)生3：(迫不及待地)不相同的地方還有正方體的12條棱一樣長，而長方體不是，只有相對的棱才一樣長。(邊說邊用手摸)師：你怎么知道這些的？生3：(同組的同學爭著說)我是用尺子量出來的。師請學生出來示范，并板書。老師作了小結（分析）長期以來，一些教師幾乎都是按案例一的方式組織課堂學習。在課堂上，教師一直認為這就是讓學生自己探究、歸納的學習方式。學生依照教師的要求，

4、這一環節動手摸一摸，那一環節動手折一折，在教師給出規則的操作中來發現，得出教師設想中的結論面對這些，我們可以設問，我們有關注到學生的想法、疑問嗎？這些是真正的探索與發現、是學生真正的自主參與嗎？案例二中，教師給了足夠的空間讓學生用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發現，這才是學生的數學活動。學生給自己定下操作目標，用自己的方式去證明，這樣的數學活動才是學生自主參與，才是學生自己的數學活動。如何轉變數學學習方式呢？ 總的來講，我覺的要轉變學生數學學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,

5、培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。所以我以為應該從以下四點去實現這個轉變：1培養學生自主學習、探究學習的數學興趣。（1）“我要學”教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者，教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動體象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生對數學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界，從而開發出學生自主探究學習數學的原動力。（2）“我能學”在學習的過程中，學

6、生由于各方面的因素，因而其發展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。（3）“我會學”在教學中，教師務必要重視實踐和操作。實踐和操作可以讓學生在做中真正理解，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。（4）“學有用”要使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而體成學習數學的良性循環，就要讓學生感到學習數學有用，這種

7、有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。我們的數學來源與生活，用之于生活。因此我更提倡我們的數學課堂取材于生活，多列舉并解決一些生活實際問題。2采用小組合作制的教學組織體式合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，因而在數學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念、理

8、解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養。3培養學生對教師和權威的懷疑和否定意識。學生良好的思維品質應該具有一定的批判性的，而傳統的數學教育學生習慣于接受，習慣于信任教師，長期以來的后果就是學生缺乏創新精神和實踐能力。轉變學生的學習方式，我們所要達到的目的就是克服其弱點，揚其長處，從學生的學習方式來講，首先要培養學生對教師權威的懷疑和否定意識。為此作為教師首先要在教學中擺正師生關系：應是平等、民主、和諧的，學生在學習過程中是能充分發表自己意見的。其次，要給學生充分的創新思維的時間和空間。再次，各種概念及知識點要充分運用變式，促使學生對知識本質的理解。最后，教學過程中多出現一題多解、一題多變、有多余條件或缺失條件等問題，總之，要讓學生在一種主體性的學習過程中逐漸體成自主、合作、探究的學習方式。今天的小學數學教學不再是