1、名師指導：初一數(shù)學學習方法指導一、數(shù)學學習方法的重要性前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基曾指出的： 教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調一致的效果斷定的。 從國際教育改革和開展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動開展是世界各國的共同目的。在人類進入信息時代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，學習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關注學生素質開展的全面完善以及個性的安康和諧開展，另一方面還要關注到學生的學習和開展，更為重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，可以積極主動的學習。二、數(shù)學學習的常用方法我國要求尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁對待;關注學生的學習過

2、程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進展學習活動;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與理論才能。特別是對于初中一年級，要為學生學習數(shù)學知識打下良好根底，數(shù)學學習方法的學習顯得更具有時代性和前瞻性。數(shù)學學習方法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習才能多元組成的統(tǒng)一整體，因此，應以系統(tǒng)整體的觀點進展學法指導，目的在于使學生加強學習修養(yǎng)，激發(fā)學習動機;指導學生掌握科學的學習方法;指導學生學習數(shù)學的良好習慣，進而進步學習才能及效果。1 正確認識數(shù)學學習方法的重要性。啟發(fā)學生認識到科學的學習方法是進步學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。可以通過講述數(shù)學名人的故

3、事，鼓勵學生，我結合?數(shù)軸?一課的內(nèi)容，在班上講述笛卡爾在病床上發(fā)現(xiàn)數(shù)軸，最終創(chuàng)始了用數(shù)軸表示有理數(shù)的故事。讓孩子懂得了獲得數(shù)學知識，學習數(shù)學的方法才是關鍵。在班級中，我屢次召開數(shù)學學法研討會，讓學習成績優(yōu)秀的同學介紹經(jīng)歷，開拓黑板報專欄進展學習方法的討論。2 形成良好的非智力因素非智力因素是學習方法指導得以進展的根底。初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，假如在教學中具有積極的非智力因素根底，可以使學生學習的積極性長盛不衰。 激發(fā)學習動機，即鼓勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。比方在學習?概率初步認識?一課中，教學引入時，我根據(jù)學生喜歡玩撲克牌的愛好，和他們來講撲克游戲

4、，引發(fā)學生的興趣，使學消費生強烈的求知欲。有的課老師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默幽默的語言來感染學生。鍛煉學習數(shù)學的意志。心理學家認為：意志在抑制困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、抑制困難中開展，困難是培養(yǎng)學生意志力的 磨刀石.我認為應該以練習為主，在初一的數(shù)學練習中，要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立考慮中解決問題，但注意難度必須適當，因為假設太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。有的孩子習慣 悶 題目，盲目的以為多做題就是學好數(shù)學的方法，這個不良的學習習慣，在平時的教學中老師一定要注意糾正。3 指導學生掌握科學的數(shù)學學習方法。合理

5、浸透。在教學中要挖掘教材內(nèi)容中的學法因素，把學法指導浸透到教學過程中。例如我在進展?完全平方公式?教學時，很多孩子老是漏掉系數(shù)2 乘以首尾兩項，于是我就給他們編了首順口溜， 頭平方，尾平方，頭尾組合2 拉走 ，這樣選取生動、有趣的記憶法來指導學生學習，有利于打破知識的難點。隨機點撥。無論是在授課階段還是在學生練習階段，老師要有強烈的學法指導意識，抓住最正確契機，畫龍點睛地點撥學習方法。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教

6、育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。及時總結。在傳授知識、訓練技能時，老師要根據(jù)教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結。我在完成一個單元的學習之后都讓孩子們養(yǎng)成自己總結的習慣，使單元重點系統(tǒng)化，并找出規(guī)律性的東西。遷移訓練。總結所學內(nèi)容，進展學法的理性反思，強化并進展遷移運用，在訓練中掌握學法。4 開設數(shù)學學法指導課，并列入數(shù)學教學方案。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記

7、之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在我所任教的初一年級里，我每兩周一課時給學生上數(shù)學學法的指導課。結合正反例子講，結合數(shù)學學科的詳細知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。數(shù)學學習才能包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等才能。學習活

8、動過程是一個需要深化探究的過程。在這一過程中，老師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，擅長引導學生積極思維，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向才能、才能與知識相交融的橋梁。總之，初一是學生知識奠定的根基時期，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，學法與教法結合，課堂與課后結合，老師指導與學生探求結合，建立縱橫交織的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。為日后進一步進展數(shù)學學習打好良好的根底。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不