1、人教版數學?三角形的特性?說課稿您如今正在閱讀的人教版數學?三角形的特性?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學?三角形的特性?說課稿一、說教材一、內容：?三角形的特性?是人教版義務教育課程標準實驗教科書80-81頁內容，這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的穩定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，可以從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在畫三角形的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是穩定性，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深化的

2、認識。同時有利于培養學生的理論精神和理論才能。二、教學目的：1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。2、通過實驗，使用權學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。3、培養學生觀察，操作才能和應用數學知識解決實際問題。三、教學重點：理解三角形的特性。四、教學難點：在三角形內畫高。二、說教法一、情境教學法。在特定的情境中進展學習，能激發學生興趣，激活學生思維。為理解決問題，學生會主動探究新方法，從而將問題的解決和方法融為一體，這樣安排有利于親密數學與生活的聯絡。二、操作討論法。在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能

3、增強其合作意識。學生動手、動腦，在探究發現問題的過程中解決問題，真正表達了以學生為主體的教學理念，老師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。三、說學法。一、自主探究?數學課程標準?指出有效的數學活動不能單純地進展模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。因此在教學中我讓學生通過動手理論，親身體驗。如：畫一畫、議一議、說一說等活動發現新知、建構新知，從而掌握新知，培養合作意識和探究品質，開展思維才能和解決問題的才能。二、學以致用，在學完新知后，我及時引導學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅增長學生智慧又使學生進一步感受到了數學與生活密不可分的關系，增

4、強了學習數學興趣和信心。四、說教學程序。一、聯絡生活，情境導入1、出示80頁情境圖，學生觀察，發現描繪三角形。2、說一說：生活中還有哪些物體上有三角形。3、課件出示生活中常見的物體上的三角形。4、導入并板書課題。二、操作感知，理解概念1、發現三角形的特征2、概括三角形的定義您如今正在閱讀的人教版數學?三角形的特性?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學?三角形的特性?說課稿1、引導學生用自己的話概括什么叫三角形？2、議一議：下面的圖形是不是三角形？3、討論：哪種說法更準確？4、指導閱讀80頁三角形定義。3、認識三角形的底和高1、出示三角形屋頂的房子。問：你能測出三角

5、形房頂的高度嗎？學生動手操作。2、你是怎么測量的？學生交流匯報。3、講解測量過程？得出：三角形高、底的概念。4、出示81頁三角形問：這是這個三角形的一組底和高嗎？你還能畫出其它的底和高嗎？學生動手操作，然后評議交流。4、拓展在三角形ABC中，以AB為底邊的高是 ；以AC為底邊的高是 ；以BC為底邊的高是 。三、實驗解疑，探究特性1、提出問題：出示81頁插圖，問圖中哪里有三角形？消費生活中為什么要把這部分做成三角形呢？它具有什么特性？2、實驗解疑1、學生拿出準備好的三角形、四邊形學具分小組實驗，拉一拉學具會有什么發現？2、得出結論：三角形具有穩定性。3、舉例說出生活中應用三角形穩定性。四、穩固運

6、用，進步認識課件出示練習十四：1、2、3題五、總結評價，質疑問難宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1、本節課學習了什么內容？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元

7、好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“