1、無農村小學數學高效課堂初探林惠芳 內容內容摘要摘要 隨著經濟社會進步發展和義務教育的全面實施， 當前農村孩子們有學上的問題已基本解決， 但上好學的問題依然突出。 為了進一步促進教育公平，均衡發展，從 2008 年起，我鎮對幾間農村小學進行聯合辦學，以進一步擴大優質教育資源，縮小城鎮辦學差距，爭取讓更多的孩子都能上“好學” 。隨著教育改革的深化，提出新的教育理念，探討著新的教學方法來促進高效課堂。但是區域不同的文化根基，區域不同的經濟發展，制約著農村的教育改革的深化，導致課堂教學活動的差異。雖然我們已經聯合辦學幾年，但必竟是農村小學，農村學生仍舊占大多數，受學生良好學習習慣的影響，受教學設備較落

2、后以城市的影響，長期以來，農村小學的課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。每年期未學校教學質量分析會上的“不和諧音符” ：“六年級數學：市的平均分是：90，我校是 79；市的合格率是：95%；我校是 87%；市的優秀率是：77%，我校是 50%；全市抽測的五年級數學市的平均分是：86.5，我校是 79；市的合格率是：95%；我校是 87%；市的優秀率是：70%，我校是 54%；每次聽到這樣的聲音，

3、都讓我的心久久不能平靜。雖然我校的數學成績每一年都在提高，但離市數學成績還有很大的距離，怎樣才能更快地拉近我校的數學成績與市的平均距離。本文通過聯合辦學五年來在日常課堂教學中的摸索， 我從農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學的差距， 找出造成農村小學數學課堂教學低效的根本原因培養農村小學生的良好學習習慣發揮多媒體優勢這幾個角度談一談實現農村小學數學高效課堂，提高農村小學數學成績，拉近我校的數學成績與市的平均距離。 關鍵詞關鍵詞 農村小學數學高效課堂教學實踐證明，只有真正實現了有效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們

4、今后能成為創新性人才奠定基礎。一、農村小學數學課堂教學與一、農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學城市小學數學課堂教學的差距的差距無農村小學數學成績與城市小學數學成績存在一定的差距， 關鍵在于農村小學數學課堂教學與城市小學數學課堂教學存在一定的差距， 同時造成了農村小學數學課堂教學比城市小學數學課堂教學低效。1、基礎知識方面：農村小學的學生學習基礎比城市學生薄弱，他們出后到進入小學時所接受的教育不同，城市學生接受的學前教育比較系統全面；而農村學生接受的學前教育比較片面，智力開發比較遲，有的甚至沒有接受過正式的學前教育。還有進入小學后，農村學生在很多方面與城里的學生也相差甚遠，這與學生本身的

5、生活經驗少，知識面狹隘，反應能力差，沒有家長在身邊進行監督學習，沒有良好的學習習慣有關。農村大部分學生怕羞、缺乏表達能力、課堂氣氛欠佳；城市學生接觸人和事多，比較外向，表達能力強，判斷能力和空間想像能力強，課堂氣氛較佳。這環境因素造成的差距我們沒有辦法改變。2、課堂學習習慣方面：農村學生沒有良好的學習習慣，不會聽課。課堂上：不能專心聽講， 思想容易開小差； 書寫不規范， 不注意認真書寫的習慣；習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，有的甚至經常不完成作業；學習往往只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣

6、。城市學生從小就有較好的學習習慣，較會聽。課堂上，他們專心聽講，會思考，積極做練習， 會質疑； 課前他習慣于預習， 課后他們習慣于復習， 學習積極性高。課堂學習習慣的差距，我們有能力去縮小。3、教學環境與設施方面：城市學生的教室里都是電視，上課的時候老師用的是多媒體教學，學生所見到的東西更加先進，會在先進的設備下接受更多的知識。而農村學生則就只有在教室的帶領下，利用最基本的教學手段和教學設施、媒體將知識傳授給學生。教學環境與設備的差距也正在一步一步地縮小。4、課后輔導方面：城市學生的父母素質較高，會幫孩子鞏固在學校學會的知識；或會在周末到一些文化藝術學校、培訓學校進行培訓，補習，將在學校沒有搞

7、得很清楚的知識弄清楚，并將知識鞏固復習，而在農村的學生很多都是父母文化水平較低或常年在外面打工，家中老人很少顧及孩子學習方面，家庭教育一片空白。還有部分家長忙打牌，疏于和孩子溝通，導致孩子回家放任自流，沒有及時的鞏固所學知識，導致一些學生今天學，明天忘記，對所學的知識掌握不牢無固。對老師布置的前幾天學過的知識的作業來一個測試，農村學生正確率只有50%，而城市學生正確率卻達 95%，更別說學了很久的知識。5、師資起點方面：城市老師一直專職教育，學歷較高，并不斷地提高自身文化修養；而農村老師，以前大多是半路出山，邊教邊學，傳統教學方法根深蒂固。農村教師教學模式陳舊單一，重負低率，重知識傳授，輕方法

8、的引導和學生的體驗；農村教師重分數，輕思維能力的培養，把教師看作是“水桶”，學生看作是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。 “延時之風”、 “題海戰術”、“增壓之道”盛行，同時農村教師依然熱忱于傳統的“講授式教學”： 一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業，幾道練習題教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。其結果是教師累、 學生苦、 家長難、 教學代價高、 效率低， 課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。城市教師多才多藝，容易接受新事物，教學模式形式多樣，既重知識的傳授，又重方法的引導和學生的體驗，重學生思維能力的培養，輕分數。課堂上教師講得少、學

9、生演得多，一節課下來很常見到生動有趣的體驗場景。二、培養農村小學生的良好學習習慣是實現高效課堂的基礎；二、培養農村小學生的良好學習習慣是實現高效課堂的基礎；農村小學數學成績與城市小學數學成績有這么大的差距， 關鍵之一是學生的學習習慣。習慣，影響人的一生。良好的學習習慣對學習效果產生積極的推動作用。當老師的我們若留心觀察，學習習慣好的孩子，學習成績普遍較高；學習習慣較差的孩子，學習效果不大理想。因此，我花了較多時間和精力培養孩子的學習習慣。你不要怕麻煩，這一點很重要，正如“磨刀不誤砍柴工” ，為了你的教學取得較“高效益” ，你必須在這方面花上大力氣，否則，你再好的教學設計也會被孩子不良的學習習慣

10、涂抹掉， “有效”就會付之東流。因為教學本是相互作用的，如果教師只在堂上拼命教，而學生在臺下不動手，不動心，不動神， “教”就成了教師的一廂情愿；相反，如果學生在教師的帶領下，積極地投入到學習活動中去，就能達到較高效率，取得較好的學習效果。那么，如何培養農村小學生良好的學習習慣呢？從哪幾方面著手呢？1、教學生會閱讀，養成自己學習的習慣。在數學教學中，指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣，是非常有必要的。課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源。然而，數學課本，沒有故事情節，可讀性不強，如果無一味要求學生照本宣科地讀，必然出現“不想讀”、“不愛讀

11、”、“讀沒味”等現象。因此，閱讀要有一定要求，有指導。開始可由教師帶領學生閱讀，具體地指導學生如何抓住課本中每一章節的主要內容和重點，怎樣理解數學概念，怎樣理解數學公式的推導過程，提出疑問，思考問題。對于一些關鍵的詞句要進行圈點或劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念，形成牢固的數學知識網。指導閱讀，要根據教材內容，選擇不同的方法。有的教材內容，學生不易看出重、難點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握方法。有的教材內容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與課本對照，加深理解。除外，教師可多查找相關數學的故事，如數學王子高斯、華羅庚等名人軼事，豐富學生的知識

12、，拓寬學生的學習視野。2、教會聽課，使學生養成積極動腦的習慣專心是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提，因此教師要培養學生上課認真傾聽的習慣，上課聽講的習慣包括看、想、聽、做等四個。看：就是看老師演示、板書和動作；聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答；想：就是想所學的內容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解；做：就是動手操作學具和做練習。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中。我在課堂教學中，首先要求學生的眼睛在老師講課時要看著老師，平時隨時留意觀察，發現哪個學生不注意，就及時批評教育，對做的好的學生給予表

13、揚， 有時老師還有意識地叫個別同學復述剛才老師或同學講的話，來督促學生認真聽講，這樣日積月累，堅持訓練，學生們基本上養成了認真聽講的習慣。其次，要仔細觀察老師演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。當然，作為老師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。3、培養學生獨立思考合作、交流的習慣數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，創設思考的情境。例如開放性題目無8，15，先讓學生獨立地解題，

14、然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。4、培養學生善于質疑的好習慣。“發明千千萬萬，起點一個問。”質疑提問是創造的開始，而好奇質疑正好是兒童的天性。小學數學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑。還要讓學生主動質疑。 學生能夠質疑問難是主動學習的一種表現。教師在教學過程中要鼓勵學生質疑問難，使學生學會質疑問難。課堂上，鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰，樹立提問題的意識和勇氣，給學生創設機會，培養自主探索，積極思考，追求真理，探求真知的良好學習品質。三、發揮多媒體優勢是高效課堂的有

15、效手段；除了學生有良好的學習習慣，我們還不能實現高效課堂，還不能拉近城市小學數學課堂教學與農村小學數學課堂教學的差距， 農村小學數學課堂教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。農村小學聯合辦學后，教學設備上拉近了與城市小學的距離，作為農村小學數學教師，我們就要發揮多媒體的優勢，實現我們的高效課堂。1、發揮多媒體優勢，激發興趣，提高學生參與的效度，實現農村小學數學高效課堂“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在 CAI 教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，

16、而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，24 時記時，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習 24 時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。 我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24 小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。無2、發揮多媒體的材料處理功能，降

17、低教學難度，實現農村小學數學高效課堂。在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。 這時就可以發揮多媒

18、體的材料處理功能。 教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。3、發揮多媒體優勢，揭示規律，拓展思維的深度，實現農村小學數學高效課堂運用 CAI 動態演示， 能突出實際操作過程， 學生在主動參與中， 借助于觀察、比較逐步把握知識的實質， 從而正確理解知識， 掌握知識。 如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用 CAI 演示，先把一個圓 2 等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把