1、小組合作學習實效性研究瓦店集中心小學 程志國一、問題提出的背景 1、時代和社會的需要。我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。 2、課程改革的需要。國務院關于基礎教育改革與發展的決定指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部在基礎教育課程改革綱要中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。 3、學校教學實踐的需要。“小組合作學習

2、”在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關注學生生命發展作為教學的核心理念，把“小組合作學習”作為課堂教學環節的重要突破口。 二、解決問題的目的和意義 （一）目的 “小組合作學習”這一課堂教學環節以“關注學生生命發展”為目標，以培養和發展學生創新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創設一個 “問題導學、互動探究、合作展示”的新的課堂教學模式，形成有瓦店集中心小學特色的創新型教學體系。創設快樂學習的情境，提高學習的興趣，促進學生合作學習能力的提高，最終實現培養新世紀有合作意識的創新型人才為目

3、的。 具體實現以下幾個方面的目標： 1、學會溝通與合作，培養小組合作意識。 2、加強對學生尤其是對小組長的培訓，培養學生小組合作的技能技巧。 3、明確“小組合作學習”中成員的職責和分工，培養小組長合作意識。 4、營造輕松快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣。 （二）解決問題的意義 “小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命”，對于推進我國基礎教育的深化改革以、全面實施素質教育，有著十分重要意義：在我校教學改革過程中以小組合作學習為突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組的總體成績作為一個獎勵和評價的依據。學生在小組的環境中必須學會與他人相互交流合作，從根本上能改善課堂上的氣氛，大面積

4、提高學生的學業成績，促進學生形成良好心理品質的養成。 三、理論依據 心理學理論研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課堂教學氛圍的影響很大。多種形式的小組討論交流，使學生之間信息交流量增大，交流方式增多，這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間的互幫互學，也有利于學生思維的發展。 課程標準中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流是重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的、主動

5、的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主學習、合作交流、積極探究去發現問題、解決問題，同時相互啟發、共同進步，從而提高學生的實踐創新能力，增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、和諧相處、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的心中，這種需要特別強烈。從心理學角度來說，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生

6、俱來的天性，充分挖掘這種寶貴的教育資源的。 四、計劃1、精選小組合作學習的內容，來合理安排小組合作的時間。 2、構建合理、規范的小組。 3、建立重視多方面評價的評價體系。 4、培訓小組長，實現組內人人參與的科學分工。 5、營造一個輕松、快樂的小組合作學習的環境 采用的方法：1、調查法：了解該班學習興趣、個性、能力、家庭背景等方面的差異，建立相對穩定的學習小組。 2、行動研究法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中的真實想法。 3、經驗總結法：針對實驗過程中實際問題進行研討、分析、總結提高，不斷完善操作方法，提高學生小組合作能力。五、舉措1.選擇適當的合作學習時機合作學習

7、是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作的學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。2.構

8、建結構合理的合作小組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以46人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅

9、使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。3.建立一套有序的合作常規小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。（1） 合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程

10、中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（2） 培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。4.營造寬松的學習環境（1） 教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同

11、時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。（2） 提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。5.采用多樣化的評價和獎勵方式教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果