1、人教版?上下?教學設計您如今正在閱讀的人教版?上下?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版?上下?教學設計教學內容：人教版一年級下冊第一單元?位置?中的第一課時?上下?教材分析：本單元的內容是在學生已有的對上、下、前、后、左、右等感性經歷根底上進展安排的，目的是幫助兒童學會區分：上、下、前、后、左、右，在此根底上再學習從兩個維度來確定物體的位置。本課時是這一單元的第一課時。教材中提供了一副南京長江大橋的圖畫，學生要從中根據輪船、火車、汽車三者的位置關系認識上、下方位。還要從中感受祖國蒸蒸日上的勃勃活力。學情分析：小學一年級的學生對于上下位置關系已經有了初步的感知,尤其

2、是在生活中和詳細的活動中，根本能確定上下的位置順序，但關于上下位置關系的相對性認識有限，理解和體驗起來會有一定困難。教學目的：?新課標?指出：數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發，努力挖掘身邊的學習資源，為他們提供參與的時機，創立一個發現、探究的思維空間，使學生更好的發現、創造、開展思維，同時對數學產生親切感。基于以上理念，我確定了如下教學目的：1、認識到對于兩個物體上下位置關系是絕對的，但對于三個物體，參照物不同，上下位置關系也會不同。2、在詳細的情境中，能確定并會用自己的語言表達上下位置關系，初步開展空間觀念。3、在詳細的活動中，體驗上下位置關系的相對性，體會數學無處不在。教學重點：能在

3、確定參照物的根底上來確定物體之間的上、下位置和順序。教學難點：1、確定參照物2、能通過理論活動體驗到上、下的相對性。教學設計：一、談話導入。出示一張笑臉圖，引導學生通過觀察，說說嘴巴、鼻子、眼睛等部位的位置關系。略小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。板書課題：上、下二、探究新知1舉出生活中有關上下的例子。師：你能舉出生活中有關上、下的例子嗎？互相討論一下。學生可能會說：課桌上面有什么，黑板上面有什么，我們教室在二樓，樓上面是幾班，樓下面是幾班，等等。師：生活中有關上、下的例子有很多，你們說的都很好。2觀察畫面體會上、下含義。師：小朋友們，你們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是

4、什么樣子的？你們想不想知道？今天老師就帶你們到南京長江大橋去開開眼界，想去嗎？您如今正在閱讀的人教版?上下?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版?上下?教學設計出示主題圖。師：請朋友們仔細觀察，你都發現了什么？你想告訴大家什么呢？學生可能會說：圖上有火車、大卡車、輪船、白云等。還可能會說：火車的下面有輪船，汽車在火車的上面等。只要學生描繪的比較清楚都要給予表揚、鼓勵。師：你們真了不起，發現了這么多，那誰能說出，汽車的下面有什么？可以是火車、輪船、江水、橋墩等。師：你們想問什么呢？學生提問題，其余同學解決。3翻開書，把第1頁空白補充完好。活動1拍手游戲。a師發口令，上

5、、下拍手。b聽反語，師說上生在下面拍，師說下生在上面拍。2小組活動。小組長發口令，其余小朋友動手擺，如把語文書放在數學書的上面，把文具盒放在語文書的上面。3畫一幅自己最喜歡的能表示上、下關系的畫。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，

6、也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。小結觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少

7、的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以