1、上課自我介紹幽默講師生：不認識!師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一 猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我一一潘小明 （生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生 們并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學， 還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法 先進”，“幽默”等，分別有學生們回答到）師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個 特點，我是不教的！（啊！又是一句意外）評析：“第一印象”是很重要的，如何在初

2、次見面時，就成功的把自 己介紹給學生們，使學生們能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。 與教師有關的信息是學生們最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還 是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個 “猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生們對教師進一步了解 的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生們。就在學生們猜的過程中, 他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生們與老師溝通的距離。 再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生們感到，給我們上 課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生們一上課就被深深地吸引 住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是 人們積極探求新

3、奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于 形成動機有著重要的作用；如果學生們一旦對老師產生“好感”，而 被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠 成。二、表揚型（荷花單群群 ）師：我聽說三（ 3）班的同學是很勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生們 遲疑了一下，只有少數的學生們說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒 信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說 說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生們說說怎樣表現 才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生們泄氣、不敢發表自己 的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生們積極 性，也收到良好的教學效

4、果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管 用，學生們表現果真勇敢。評析：馬克 ? 土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確， 每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生們。單老師抓住 了學生們的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的 教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生們的情緒一下子被 感染，從而激發了學生們的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平 等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。 其實，學生們在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產 生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取 更大的成功，他們學習的積極性、主

5、動性也自然得到提高。三、交待型（有趣的物體搭配吳正憲）師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我 們該怎么辦？生；回答時聲音要響亮。師：對，聲音響亮；然而現在只有 2 個話筒，怎么辦？生：誰說話時，把話筒傳過去。接著交待： 上課要小組合作的時候，分 4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是） 小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有） 還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有） 并讓學生們用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生們 商量）評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生們用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生們知道在上課時自己該做什么有 了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。四、游戲型