1、課堂教學中如何引導學生質疑問難銀川市西夏區第九小學 海 麗質疑問難是教師在課堂教學活動中與學生之間經常使用的一種相互交流、實現教學信息反饋的重要方式之一，是教師實施教學和學生完成學習過程的統一，也是培養學生思維、實現教學目標的一種行為方式。因此，課堂教學中處理好質疑問難，既能調動學生學習的積極性，培養學生的思維能力，又能提高整體課堂教學效果，大家不妨從以下幾個方面試試：一、 激發興趣、使學生想問只有激發起學生學習的興趣，才能促使他們認真學習、積極思考；只有當學生探求到最佳答案，才會因為獲得新知識和能力而感到激動、振奮、愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，激發興趣是學生質

2、疑問難的第一要素。學生有了學習和思維的興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生便會越來越想學、越想問。比如有人在教學赤壁之戰一課時創設情境說：“在赤壁之戰中，周瑜以區區三萬兵力打敗了曹操號稱八十萬的兵力，還使曹操帶著殘兵敗將落荒而逃”學生趕緊舉手說：“老師，我有個問題想問：周瑜是用什么辦法打敗曹操的？”教師創設的情境，使學生很想知道事情的經過，一下子激起了學生探究的興趣。二、教學民主、使學生敢問“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學階段雖然學生由于自身生理、心理特點，顯得幼稚，思考問題也有局限，但他們仍然需要尊重。讓學生提問，就是要經常送給學生真誠的微笑

3、和激勵的話語，特別是后進生，要給予他們更多的關心。既給他們創造發言的機會，又肯定他們在發言中的點滴優點。如果教師課堂上高高在上始終與學生形成強大的、懼怕的距離感，學生面對“威嚴”的教師，怎么敢提問題呢？因此，教師應把自己放在與學生平等的地位，把學生看成發展的人，教學過程中置身于學生當中，“蹲下身子”與學生零距離接觸，消除學生緊張恐懼的心理，讓學生真正成為課堂的主人，他們就會勇敢地提出教師意想不到的、有價值的問題，從而使學生由被動接受變為主動參與，使課堂真正動起來、活起來。這樣，學生的思維就會越來越靈活、越富有創意，使整個教學過程充滿生成性和創造性。三、鼓勵質疑、使學生會問“學起于思，思源于疑”

4、。新課程鼓勵學生質疑。創新思維往往是從懷疑開始。教學中為了讓學生能夠質疑問難，教師就要千方百計地從細小的、具體的方面引導學生，把問題看作是學生學習的動力，是探究、理解和學習過程中的主線，是學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。久而久之，學生自然就學會問問題了。教師可根據學生的認知水平和能力大小，分層培養學生質疑問難的能力。對認知水平較高、能力較強的學生，鼓勵其提出相對較難的問題，并加以分析解決；對于認知水平相對較低、能力較弱的學生，教師可選擇難度較小、容易探究的問題，讓其質疑問難，使其產生成功的體驗。如：在白楊一課的教學中，當學到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白

5、著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”我建議學生提問不要只提“什么詞我懂？”“這個句子我不懂？”這些問題。我點撥學生：“你能提出幾個含有為什么的問題嗎？”學生循著教師的引導，提出了許多有質量的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。作為教師，我們要積極的、創造性地使用教學資源，創設出適合學生思維的教學情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的課堂氛圍，不輕易認同別人的觀點，并通過自己的觀察、討論、交流，抓住問題的實質，從不同層面、采用不同的方式，探求真知。四、 及時評價、使學生樂問教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住課堂上瞬間閃現出的優點，及時地表揚鼓勵學生，肯定學生的回答，反問或追問

6、學生的提問，給學生創設一種寬松、愉悅的學習空間，讓學生樂問樂學。常聽課的教師大概都有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂更生動、更活潑、更愉悅，一個突出的表現就是教師在教學中總是在不停地“夸”學生。這里的“夸”，一是教師對學生的回答或提問恰如其分的肯定和表揚；二是雖然學生回答不到位，但教師卻從另一個角度加以稱贊和鼓勵，使整個課堂總是充滿向上的朝氣。比如在教學中當學生提問提到了我準備的課文重點問題，就表揚學生：“你真是老師的知音，老師正想問這個問題。”：“你越來越聰明了。”“你真了不起，想得如此周到。”如果沒有提到就對學生說：“你們提的問題非常有價值。不過，老師想問你們的問題是”教師把問題提出來，引導學生解決問題，鼓勵他們以后繼續努力。再比如：“非常有創意的回答”、“聲音很響亮，就是還差那么一點點，再想想”等評語，一下子就會拉近學生與教師的距離；即使是一個微笑、一個眼神、一個善意的暗示，也會讓學生神采飛揚。只要