1、幼兒數學教育活動初探        幼兒園教育指導綱要提出幼兒數學教育活動的目標：“能從生活和學習中感受事物的數量關系，并能體驗到數學的重要和有趣。”如何改變往日“枯燥、無味”的數學使之變得生動有趣，幼兒愛學、樂學，學得好、學得快呢？王紅兵老師的幫我學數學能讓你解決這一難題。         一、面理解和認識幼兒數學教育         

2、傳統的數學教育被演繹成一種以為小學數學教育打基礎為目的，以模仿、記憶和練習為過程，以強化幼兒數學知識、技能的掌握為結果的活動模式。這是對幼兒數學教育的片面的理解。王老師告訴我們數學是“分析問題、解決問題的基礎”，學習數學必需包含學會應用數學的觀點和方法去發現和解決身邊的實際問題。幼兒數學是使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會用數學的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題，進而形成勇于探索、敢于創新的科學精神。只有重新認識和了解了幼兒數學教育，才能更好地指導教學實踐。     &#

3、160;   二、講故事、創情景，使幼兒數學教育活動趣味化、游戲化         李毓佩教授說：不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到。王紅兵老師將故事引入數學學科，將那些枯燥無味的數學概念放到起伏跌蕩的故事中去，用生動有趣的故事情節吸引幼兒，孩子們通過聽故事、看表演，邊聽故事邊看表演，邊聽故事邊思考，邊聽故事邊回答問題，讓幼兒主動學習。然創設教育情景讓孩子參與表演。孩子的興趣在，注意在，孩子學起來也快，學得也輕松了。如孫晶老師在教“10的分解、組成”時，邊講

4、故事邊表演“孫悟空變出10只小猴子，每只小猴子都有一些不一樣，猴爺爺想把它們分成兩隊，可老眼昏花看不清，請小朋友們來幫忙按小猴的不同來分一分。”孫悟空是小朋友們熟悉的人物，大班幼兒又特愛幫助別人，表現自己，所以這樣的設計能很快吸引幼兒的注意，調動幼兒的學習積極性。但是在設計時應注意：         1.故事語言組織嚴謹、邏輯性強，簡練而不累贅，通俗易懂，否則會分散幼兒的注意力，將數學活動變成表演活動，本末倒置。        

5、; 2.故事情節的安排忌平鋪直敘，要注意設置懸念，吸引幼兒注意力；善于設疑，讓幼兒帶著問題自主地學，探討地學。         三、提問題、出材料，讓幼兒在操作中學習，使幼兒數學教育簡單化         傳統的數學教育活動中教師常是口干舌燥地講解、手忙腳亂地演示數學概念，幼兒是一知半解地聽，老師累、孩子累，效率低，簡單的東西復雜化。新綱要指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在數學活動

6、中教師要善于提出問題，讓幼兒自主思考，提供材料，讓幼兒在實踐操作中尋找答案。幼兒自己通過努力得到的答案比老師交給的答案容易理解和記憶，使復雜的數學活動簡單化。如蘇娥玲老師在教10的分解及減法時，第一步便是提出問題，提供小棒，讓幼兒操作：“熊伯伯聽說大一班的小朋友很會分棒子，現在有10根棒子請小朋友們把它分成兩分，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎，很快便將10分解出來了，相對老師的示范講解不僅節約時間，而且簡單明了。但應注意：         1.提出的問題要嚴謹，有針對性，不能模棱兩可，使幼兒產

7、生誤解。忌提“好不好”、“愿不愿意”這種帶主觀性的問題。善于根據幼兒的操作情況靈活設問。當幼兒在操作中出現問題時應引導幼兒進一步探究“你是怎么 知道的”、“為什么會這樣呢？”          2.材料的投放要適宜。數學活動的操作材料是幼兒探索問題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實。         四、關注數學活動過程，提高幼兒數學思維能力   

8、60;     既然數學教育活動的目的是“發展幼兒數學死亡率能力，學會運用數學的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題”那么在評價數學活動時就不能將數學知識、技能的掌握作為唯一評價的依據。數學活動本身就是老師引導幼兒探索、推理、論證的過程，具有科學性、邏輯性，不能將幼兒整齊劃一的表演性操作看成是數學活動成功與否的標志。北京師范大學教授、著名幼兒數學研究專家林嘉在與美國圣約翰大學心理系周正共同撰寫的中美6歲兒童數學概念發展的比較研究一文中指出：“數學教育中發展兒童的思維實際上是指發展數學思維，數學思維既指數學的結果又指思維的過程。思維的結果是指數學知識本身，數學思維過程指的是獲取數學知識和解決數學問題中抽象概括和推理的過程。”幼兒正是在不停的建構失敗再建構的過程中提高思維能力。也只有數學活動過程中的各種嘗試才能促進幼兒的發展。因此數學活動的評價應更多地關注活動過程及過程中幼兒的思維狀況。        五、引導幼兒用簡單的數學知識解決實際生活中的問題        提高幼兒學習數學的信心在幼兒具備簡單的數學知