1、小學趣味英語研究報告新課標對小學英語教學提出的目標和任務是：以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習打好英語基礎，獲得初步的語感和用英語進行簡單日常交流的能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和自主學習的能力；幫助學生了解一些中西文化差異，增強國際意識，培養愛國主義精神、合作精神和社會公德意識，為他們進一步學習打下良好的基礎。英語活動教學是從學生的心理、生理特點出發，使課堂活動更加豐富多彩，使培養學生聽、說、讀、寫的能力具體化、形象化、生活化，使學生學于其中、樂于其中、

2、用于其中。有效引發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，自信心及良好的語感和發音習慣，促進學生初步形成用英語進行日常交流的能力，在活動中提高和發展學生綜合素質，不僅從認知、思維上得到發展，還讓學生學會做人、做事，形成正確的人生觀和價值觀。由此看來，活動教學正是徹底落實好新課標的有效途徑之一。二、活動課教學的含義和特點 根據小學英語課程教學基本要求(試行)，我們認為，所謂小學英語活動課教學，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動

3、中學會英語，并用英語進行交流。活動課教學應該具有如下兩個特點。 (一) 活動既是手段，也是目的。在活動課教學中，活動既是手段，也是目的。這與傳統觀念中對活動的認識有本質上的不同。在傳統教學中雖然也引入活動，但活動只是作為一種為提高學生學習興趣和積極性的手段或中介而存在的，而忽視活動本身對學生學習的意義，對學生發展的意義。杜威提出，“教育即生活，即生長、即經驗改造”。語言學習就是為了交流。因此，小學英語活動課，就是要通過教學中的活動，培養和發展小學生的英語交際能力，同時使小學生能通過使用英語，進行和參與有意義的活動，從而提高小學生學習英語的興趣。 (二) 活動是真實和有意義的。真實和有意義是特別

4、針對以往英語教學中存在的虛假熱鬧的游戲和枯燥乏味的練習而言的。真實和有意義的含義是指活動的情境是正在發生或能夠發生的，活動的內容有明確的主題和指向，活動的形式符合英語文化的角色期待。杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式”。可見真實和有意義應該是英語教學活動課最顯著的特征。三、研究目標1、通過活動模式引入課堂，一切從學生的發展為宗旨，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習英語的習慣。2、優化英語活動的教學模式

5、，設計針對英語學習專項訓練的活動游戲，把游戲融入活動課堂，提高活動教學效果和豐富活動教學內容和形式，形成一套行之有效的、完整的、科學的操作性較強的游戲手冊。3、通過對單元內容的學習活動方案設計，提高教師教學效率和英語教學水平，經過研究探索，形成一套與教學單元內容配套的教學活動模式。四、課題的開展情況課題開展以來，實驗經過了三個階段。1、起步階段。在摸索中認識。成立課題組，制定課題計劃和活動安排，召開課題啟動會。在理論學習的指導和實踐摸索中對“活動教學模式”進行探討。2、探索階段。在實踐中摸索，在總結中提高。課堂教學是開展課題的主陣地，研討中我們以理論為指導，從新授課入手，圍繞“活動教學”一步一

6、步地開展研究，解決了不少的難點，對課題逐步有了新的認識。從確立課題研究以來組織了研討會10次，研究課20節，課題講座4次。總結了活動教學的操作策略，基本形成了以活動教學模式為主的新的英語教學課堂。英語活動教學模式的應用，使我們在改革課堂教學中，走出了自己的重要一步。3、拓展階段。適應新課程改革的形勢，開拓新的思路。為了配合課程改革的開展，結合課題，我們確定了英語活動教學模式的應用研究的新思路：課題研究圍繞英語新課標開展研究，加強研究的實效性。（1）課堂上以活動教學模式激發學生學習英語的興趣，通知各種活動使學生樹立學習英語的自信心。（2）在課堂上培養學生良好的英語學習習慣，打好英語基礎，形成有效

7、的學習方法。（3）在校園中開展豐富多彩的英語活動，走出課堂，使學生在實際的活動情境中獲取和體驗英語語感和培養運用英語進行日常交流的能力和信心。五、研究實施策略（一）課堂教學實施策略以活動為核心組織教學。 把教材內容設計編排成具有一定意義的活動。教師可根據每節課所要完成的教學任務，將學生所要學習的內容設計成真實的有意義的活動。1、游戲教學一定的教學目的下，通過在課堂教學中實施一系列具有趣味性、猜測性或對抗性的教學娛樂活動，以激發學生的興趣和競爭意識，調動其學習的積極性，從而達到最佳的教學效果，大大提高學習效率。只學習，不玩耍，聰明的孩子會變傻。這正是課堂上實施游戲的原因和目的。英語課堂教學中的游

8、戲，能把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機結合在一起，既可以改變語言學習枯燥、呆板的一面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生求知欲，培養學生的智力與非智力因素，達到“以趣激情、寓教于樂”的作用。按照課堂教學的要求和安排，游戲可分為課前復習游戲、導入新課游戲、講授新課進行的游戲以及鞏固新知游戲。按照語言知識的掌握規律，我們也可分為單詞游戲、詞組游戲和句型操練游戲。（1）課前復習游戲：該游戲是針對復習鞏固舊知識，使學生對知識的重現來加深知識進一步的掌握。如復習鞏固animals： monkey、duck、wolf、bird、rabbit等單詞時，我們采取老師做動作，學生邊看邊猜，然后大

9、聲說出來，或者老師說出該單詞，讓學生來做動作，這種簡單的熱身復習游戲可激發學生的興趣，多種感官的參與符合其好動的性格。（2）導入新課的游戲：如教單詞colors時，我們采用了玩魔術猜顏色的游戲，刺激學生的大腦神經，引發他們的好奇心，為講授新課作出了很有效的鋪墊，興奮更是盎然產生。（3）講授新課中的游戲：在出示新單詞時，為了避免新單詞出現的重復機械統一性，我們用了不同的游戲，如在講授單詞fruits：apple、orange、peach等單詞時，先后進行了Guessing by saying、touching、smelling and eating的游戲。通過游戲的轉換來調控氣氛，從而激發學生的

10、學習積極性，又如在教stuffed animal 這一單詞時，學生一時之間很難掌握其讀音并能記住，我們可通過實物傳遞游戲，邊傳邊說，避免了課堂上單詞機械呆板地讀和背，避免乏味性。（4）鞏固新課的游戲：這是新課講授完必須進行的環節，是有效地鞏固新知的手段之一。如游戲soft and loud、find the missing words 等等。（5）單詞游戲：最簡單常用的是單詞接龍。（6）詞組游戲：主要是詞組的搭配，把詞組的某一單詞空著，讓學生說出可以跟其搭配的單詞。既可以讓學生開動腦筋，回憶學過的單詞，擴大其詞匯量，也能培養學生的發散性思維，語言的形成也在這當中萌芽發展了。（7）句型操作游戲：

11、如在鞏固句型“Can I ?”、“Sure.”、“No. Sorry!” 這一句型，我校老師設計了一個趣味寓娛樂的游戲，她拿來了泡沫地毯，地毯上寫著數字和詞組，全班分成兩組，老師做總指揮，手上拿著紅旗和綠旗。開始后，老師隨便說出一個數字，最快到達那貼了數字的地毯上的同學看著地毯上的詞組并說“Can I ?”，老師舉起綠旗時，全班回答：“Sure.”若舉起紅旗，則說“No. Sorry!”語言的習得就在快樂的氛圍和競爭中掌握了，讓學生在游戲中學會語言知識，參與語言交際，在游戲中學會使用語言，學會與人合作。蘇姆林斯基說：學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以

12、促使學生產生好好學習的愿望。為此我們在設計游戲時要注意游戲的價值，游戲的設計有無趣味性，內容有無針對性，能否體現學生間的合作以及參與性。這是在采用游戲之前必須知道的，也是教師內容與游戲理解的超前性。2、故事教模式心理學研究表明：愛聽故事，愛講故事是兒童的天性，尤其是兒童寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節吸引著他們，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。從講故事入手學英語正好符合了小學生心理的特點。為他們學好英語打下了基礎。雖然我們現在采用的英語教材不是英語故事

13、教材，但是故事教學的魅力讓我們在備課過程中把新知識融入到故事里面去，自己編造故事，讓學生在故事的陶冶中學到知識，也是我們在課題研究中一個亮點。（1）在講授新知前采用故事，把本節課的內容包括單詞和句型融入到故事中去，先讓學生對要學的知識在腦中有一個初步的表象。如在教bear、carrot、cat、banana、apple、ant這六個新單詞中，我們結合多媒體制作課件，在電腦中出現了一幅漂亮的畫面，畫面上是一片森林，森林有一間美麗的小屋，屋前有一只bear，它正在吃carrot。于是就跟學生講了這樣一個故事：Look，this is a forest. There is a house in th

14、e forest. Who is living in the house? Can you guess? Let me tell you. A bear is living in this house. (Bear重讀并出示該動物)Look, he is eating a carrot.（carrot重讀并出示該東西） Just at that time, his two friends are coming. One is the ant（ant重讀并出示該動物）,. He is bringing a banana.（banana 重讀并出示該水果）The other one the cat

15、.（cat 重讀并出示）He is bringing an apple.（apple 重讀并出示）They want to share the food together. 這個故事很簡單，老師通過圖畫的輔助和自己的身體語言讓學生邊看邊聽老師講，在聽過程中都大概明白故事內容是什么，新單詞的讀音以及意思也有了認識。比起直接把新單詞拿出來教授效果好很多。而且多中感官的參與為學生消除了單一聽，單一讀和單一看的不良效果。（2）講授新課后為鞏固單詞和句型，我們也會采取故事教學法。如在教完sing、draw、fly、cook、read、swim及句型Can you?后,結合多媒體又引出了這樣一個故事:It

16、 is a sunny day. Everyone in my house is busy. My mother can cook. Look, she is cooking. My father can read. Look, he is reading. My brother can draw. He is drawing now. My sister can swim. She is swimming .I can sing. I am singing in garden. The bird can fly. Its flying. 通過這個故事，只要讓學生在聽過程中把握好新學的單詞及句

17、型，再一次鞏固，并試圖讓他們重復。故事教學能在最短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動起他們想聽，想說的積極性，小學英語的能力只要是培養學生的聽、說、讀、寫。故事教學法已經在聽和說的能力上為學生提供和非常好的渠道。“作為一種語言藝術的結晶體-故事，是通過語言和形象來表現反映社會生活，不僅是生動有趣的、具體形象的教科書，有利于小學生立體認識把握周圍生活，而且是規范典型的、風格多樣的語言學習群體，有利于培養小學生的綜合語言能力。”3、角色扮演語言是通過不斷地模仿和實踐，要學好一門外語不是容易的事情，它受到很多因素的制約和阻礙，如學習環境的氛圍就決定其成效。魯迅曾說過：本來不是路，走的人多了也便成了

18、路。語言需要多實踐、多交際。角色扮演主要是給學生創設情景，在角色扮演中，幾乎所有的學生都能參與其中，積極主動地進行學習。一堂成功的課，應當完成知識教學、思想品德教育及能力與個性發展這樣三位一體的教學目的。在英語課堂上，進行角色扮演，是老師常用的，也是學生很喜歡的一種方式。它體現了活動教學的又一靈活運用。角色扮演可以分為：（1）課堂上給學生短時間的準備，然后請一些同學上臺表演的即興表演，這是在學習了新內容以后為了使學生得到鞏固而進行的，主要運用在簡單的角色中，每個學生大概只有兩三句的對白。（2）為了引出新知識，事先讓某幾個學生通過排練，然后在課堂上進行出色表演。這是在老師的精心指導下，按照老師預

19、定的目的和要求，其目的是為了讓學生感知新內容，為老師進一步的授課做鋪墊。（3）讓學生自各組織和準備，然后在課堂上各展所長地表演出來。這種一般是在老師講完新知以后布置的任務，目的是讓學生會懂得運用新學的語言，體會一下真情實感。并能檢查學生對這知識點掌握與否。它是自發組成的有準備的表演。語言的真正學會最簡單的標準就是你能否會運用，學會了可是不會用就是啞巴語言，這就抹殺了學習語言的基本要求。通過角色扮演，使教材與生活有機地結合，引起學生的情感共鳴，同時也能讓內向的學生放開膽子，充分發揮了自己的主動創造性，也拉近了師生間的距離。角色扮演訓練學生靈活的進行英語的社會應用，確信語言可以用作交際工具，而整個

20、教學過程都是語言知識轉化為言語運用的實踐過程。從低層次而言，學生鞏固所學的基本詞匯、句型，人際交往中的套語、俗語；從高層次而言，讓學生認識了什么是一個出色的交談者。在運用角色扮演時，我們應該注意一些小細節，比如創造一個友善富有創造性的氣氛，有精心的準備和精確的組織，我們應該無批評態度接納學生的不同方式的表演。同時在角色扮演過程中，教師不去糾正語言運用上的錯誤，待活動全部結束后指出糾正。角色扮演會讓課堂煥發出生命的活力，會使學生在輕輕松松中既學會知識，又感受體悟到書本知識以外的世界，得到精神上的滿足。所以說它是我們英語教學的好幫手。4、自編歌曲小學生的特點是愛聽，愛說，愛唱，通過英語歌曲教學生英

21、語必然有助于激發學生的學習動機，培養學生的興趣。因此英語歌曲是調動學生學習積極性有效的手段。艾賓浩斯的遺忘曲線也表明，機械程度高的學習材料習得后的遺忘呈先快后慢的規律，習得后兩天內的遺忘多達70%，以后的遺忘速度明顯減慢。據此，應在大量遺忘之前及時安排復習，如果我們利用歌曲來復習學過的知識，這樣，既可分散進行，也不會給學生造成負擔。正因為如此，我們在教學過程中往往根據一些旋律自編了一些有助于他們記憶的歌曲，而且這些旋律是他們平時接觸過，主要體現在：（1）幫助單詞教學。如在學習單詞sing、read、 write draw這幾個單詞時，根據數字歌的旋律我們自編這一首歌：sing、 read、wr

22、ite and draw，sing、read、write and draw，sing、read、write and draw，sing、read、write and draw。通過唱英語歌曲,易于激發學生的情緒和想象力,在無意識狀態下可以收獲較好的教學效果。也因此避免了學生在學習和記憶單詞時感到枯燥乏味。那輕松而又愉快的節奏深深地吸引了學生。同時，我們設計了一些動作來表示不同的單詞。使學生感到趣味盎然。利用歌曲記憶單詞，既可以采用眼看，耳聽，口讀，手動，心想的聯合記憶方法，發揮多種感官的功能，也可以很快地記住學習對象，為長時記憶打下堅實的基礎。（2）幫助句型的教學。英語教學中語法是難點，在教學

23、中，運用歌曲輔助句型教學，避開不必要的語法講解，使之與句型教學互相補充，互相促進，兩者密切結合。在句型操練的基礎上進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。如教句型What time is it？Its oclock.這新句型時，在教授完以后，我們根據兒童歌曲兩只老虎的旋律編了這樣一首歌：What time is it？What time is it？Twelve oclock. Is it twelve oclock? Is it twelve oclock? Yes, it is. Yes, it is. 使學生在歡樂的氣氛中學習新知識，容易取得良

24、好的效果。音樂給人智慧，悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。用英語歌曲教學符合了學生的形象記憶和情緒記憶相對穩定的特點，易于激發學生的情緒和想象力，在無意識記憶狀態下可以收到較好的教學效果。另外，小學生活潑好動，愛說愛唱愛跳，歌曲的合理應用可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境氣氛中得到訓練。也是體現活動教學的一個有效方法。（二）課外實踐活動與課程資源開發的實施策略讓教學活動的內容范圍向課堂和書本外延伸。由于學生操練和使用英語是真實的和有意義的，因此這個活動可以在課堂內完成，也可以在課堂外進行。語言的主要功能是在學習了以后會運用，英語教學的最終目標是學生能夠使用英語，能用英語進行口頭和筆

25、頭交流。在課外加大學生的信息輸入量，為學生創造盡可能多的接觸英語的機會和語言環境。開展英語課外實踐活動，能夠改變學生“讀死書，死讀書”的局面，促使學生運用所學的英語知識去發現問題、處理問題、解決問題，使學生能夠通過多種渠道獲取知識，增加他們語言知識量，并在汲取知識的過程中學會與他人合作，培養創新精神和實踐能力。1、濃郁的校園英語文化氛圍環境影響著語言的發展，濃郁的文化氛圍是學好語言的一個有利武器。學生在課堂上會說，會聽，會看，但是語言的運用不就是單單能在課堂上體現出來就行了，走出課堂會運用才叫真正的領悟。在校園里我們到處都看見英語標語，學生無論走哪個角落都感受到英語就在身邊。校園里還有一個更大

26、更有英語味道的“國家”英語角。在里面，學生都感受到自己就置身與外國，正在跟外國人交談。為了使英語學習氛圍更濃，我們采用英語時間段和英語日開展“推英活動”，在這些時間里，我們學生都能夠暢所欲言，盡情地說。這正是活動教學在課外的延伸。2、豐碩果實英語活動教學在課外的又一延伸是我們學生們付出辛勤汗水得來的各種各樣的勞動結晶。瞧！一本本漂亮生動的英語故事書、一本本圖文結合的英語小字典、一張張色彩繽紛的英語手抄報、一張張整潔美觀的單詞卡、一個個形態各異的頭飾，圖文并貌，生動有趣；寓知識性，趣味性和生動性為一體。一篇篇書寫工整的英語作文，每一句都是學生們的親身體會和感受。這么多的課外活動，大大激發他們的興

27、趣，調動了學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態中。3、展示基本功在活動的運用過程中，我們不會遺漏任何一點體現細節。英語活動教學在課外的延伸是多方面的，它也可以培養學生大膽嘗試去做，培養人與人之間的合作精神。在開展課外活動中，我們舉行了有關英語文化的表演：英語口語比賽、講英語故事、英語課本劇、英語小品、英語歌曲和英語歌舞表演。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現活動目標，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。使課堂和課外有機地聯系結合在一起。以上的課外活動豐富學生的校園生活，針對學生好奇,好勝,好動的特點,把英語知

28、識滲透于豐富多彩的活動中,激發學生強烈的學習欲望,使學生產生學習英語的濃厚興趣,甚至是對英語的饑餓,積極主動參加活動。有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。六、初步形成新型的課堂活動教學 (一)課前熱身，呈現活動小學生都是一些生性好動的兒童，大部分在鈴聲響過后還未能從課間的游戲中收回心來。新授課的的第一環節往往是熱身活動，這是組織教學活動的環節。這個環節是重要和必要的，它關系到后面整堂課是否能順利進行。教師通過唱一兩首歌曲、玩一個小游戲、多媒體猜單詞等活動，讓學生迅速進入上課狀態，集中精神，領入到新的授課內容中去。在課前的熱身活動中，學生最感興趣的就是看動作，猜單詞。例如：在教學

29、“What are you doning?”這一課時，執教者設計了簡單的“看動作說單詞”的游戲，從play、go、sleep等開始，在動作的過程中，初步呈現了活動，調動了他們學習的積極性，使他們有一個好的開始。(二)新課講授，貫穿活動。小學生活潑好動，無意注意常占著優勢，對他們不感興趣的學習材料注意力不易集中，容易對長時間的同一形式的活動感到厭倦。要提高英語課堂的教學質量，教師就要想方設法集中學生的注意力,參考TPR教學法，變換形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。在導入這一環節，教師設計各種生動、活潑的形式，向學生發出信號，提供必要的信息刺激，使他們在教師的活動中，感知到

30、新的信息，為完成新的學習任務做好心理上的準備。通過看、聽、說、唱，學生輕松地過渡到新課的學習。(1)活動在單詞教學中運用小學生英語教學在低年級向高年級過渡中，我校堅持以口語教學為切入口，帶動詞匯學習。而詞匯教學是學生從口頭語言逐漸過渡到書面語言學習的基礎環節，單詞又是閱讀和初步寫作的基礎。詞匯教學的成敗將直接關系到英語教學的成與敗。因此，在講授新課時，我校的教師根據不同的內容，開展形式多樣的活動，吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣，如：富有趣味性的游戲活動、充滿挑戰性的競賽活動、密切聯系現實的情景活動、體現體態美的動態活動、悅耳動人的歌曲等等，采用多種形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到活動

31、中。眾所周知，小學生好勝心強，集體榮譽感也強，而且有意注意的時間只有幾分鐘。針對這一特點，教師在教學中，以小組為單位，組織開展形式各異的活動，在黑板上以“星星、青蛙、水果、汽車”等小卡片為各種活動的參量，激發他們的求勝心理。如競賽活動中的“看誰猜的快”、“傳悄悄話”、“數字掛靠”、 “誰是金睛火眼”、 “搶坐椅子”、 “高、低聲”、 “伸伸縮縮”；情景教學活動中在教師設計的相關情景，學生完全的投入；動態活動中開展的紅“綠燈”、 “教師說，學生做”、 “猜一猜”。正如在教學“Are these socks yours? ” “yours、his、mine、ours”等單詞比較形象，教師在教的過程

32、中，以生動的故事引入，接著以“大聲、小聲”、 “看誰說的快、準”、 “單詞尋寶”、 “一分鐘猜單詞”等方式，生動、形象的教學，使學生盡快掌握這些詞的用法。(2)活動在句型教學中運用小學生的思維較直觀，習慣于用語言去組織思維。如果把語言知識與語言技能對立起來，孤立的進行語言知識講授，學生的認知水平就會跟不上，語言素材積累不夠，學生的興趣也會在教師的知識傳授中逐漸地消失。如何才能使學生通過大量的口頭操練，水到渠成的掌握句型呢？從句型的導入，學習，教師都設計了一系列的活動，如：“講故事導入句型”、 “打電話學習句型”、 “猜一猜運用句型”等等。在教學身體部位“Touch your nose. ” 、

33、“Touch your shoulder. ”等時，學生是邊做動作，邊練習。這樣，教師根據學生的操練，引導他們系統梳理歸納有關語言知識規律，引導學生構建知識結構，鞏固語言知識的記憶。(三)知識鞏固，再現活動。學生只感知新知識使不能完成新授課的教學目標的。在感知了語言材料之后，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟。同時，小學英語教學緊扣“興趣、情景、活動”這3個重要因素，讓學生在聽做、說唱、玩演、視聽等活動，寓知識內化于技能訓練之中。開心學英語中的語言知識大部分都是用書面文字的形式出現的，只有通過語言技能的訓練活動，才能把文字活化為有聲有色的話語。如:教材中practice、

34、activity,教師在指導學生聽錄音前，會設計“玩色子”、“最佳拍檔”、“快速反應”等活動，多種形式操練，避免了單一、枯燥的模式。在語言技能訓練活動的基礎上，教師設計以學生的生活經驗和興趣為基礎的“任務型”活動，把教材內容活化為生活，如：扮演小記者、餐廳侍應、小畫家等等。正如學習“What do you want to do? ”后，設計了調查訪問的活動，學生之間開展詢問，各說自己的夢想，有些同學還在這活動中，擴展詞匯，掌握其他有關職業的單詞。調查之后，進行統計，愿意當doctor、secretary、office worker的人是最多的。在參與這些活動中，學生產生較強的交際愿望，把注意力

35、集中在語言內容上，而不是語言形式上；而且自由地在小組合作的過程中獲取、處理和使用信息、用英語進行交流和解決生活中的一些真實的問題，從而發展綜合語言運用能力，真正體現了“感知理解運用”的認知學習過程。(四)個性評價，反饋活動。這是整節課最后的一個大環節，在這一環節中，首先可讓學生根據自己的學習態度、對活動的喜好程度等，做一個簡單的問卷調查，為教師對學生英語學習情感態度提供了反饋資料。當學生做問卷調查時，教師要迅速了解情況，然后結合調查結果及前面活動的效果引導他們去分析反思，及時發現學習上的問題、提出問題，然后全班共商對策，并把本節課活動的成果及評價的結果收進學習檔案，從而促使學生良好學習策略的形

36、成。七、研究的初步成效（一）、教師的變化1、活動教學運用于課堂教學，轉變了教師的教學觀念和提高了教學修養。（1）教學觀念的轉變。傳統的英語教師主要是“精講多練”，教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，教師看著教材機械地傳授知識，目的只是為了應試，導致學生對該學科的厭倦。經過學習和實踐探索，明確到培養學生的學習興趣才是教的唯一出路，而活動教學的最終目的是調動學生的學習積極性，培養對英語的喜愛，充分發揮學生的主體性，在教的過程中，樹立學生的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習和合作精神。（2）學生觀的轉變。傳統教學的學生觀，總是把學生看成是消極接受知識的對象，學生是坐在課堂

37、上被動地接受，他們并不知道“動中學，樂中學”為何解。差生更是老師的“眼中釘”。通過活動教學在課堂內外的運用，他們才是學習的主人，教師應該尊重他們，尊重他們的主動精神，尊重他們的個性差異，創造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓每一個學生都真正體會到活動所帶來的喜悅和快樂，讓他們在活動中嘗試成功的滋味。（3）評價觀的轉變。我們的評價目的是激勵學生的英語學習興趣和積極性，培養學生的綜合語言運用能力，推動后續的學習。所以我們的評價旨在發展每個學生的潛質，在活動中評價往往是一種開放的、寬松的、友好的、非正式的，是面向未來、重在發展的評價。2、教學素養的提高（1）教學設計方面。教師在設計教學過程中，在制定教學

38、目標的同時要制定活動目標，這使教師在備課時，挖掘教學中的活動因素，從而設計出不同類型的活動，并讓師生共同投入、互相交流，培養學生交際初步運用英語的能力。在設計活動中要體現其環境性、興趣性、交際雙主體、層次性、創造性和激勵性。（2）教學實踐方面。設計豐富多彩的活動，通過不同類型、不同層次的活動，突出了語言運用的能力的培養，培養學生的學習興趣，把活動教學貫穿于課堂的始終，貫穿于的課堂內外。（3）教師的科研水平的提高。在研究的過程中，教師積極學習最新的教學理念，更新自己的教學觀念，緊扣教材的特點，把科研的理論與實際教學相結合，并且在平時中，注意收集素材，及時寫下教學反思，不斷提高自己的科研水平。（二）學生的變化經過實踐研究，實驗班級取得了可喜變化績。以下是一個實驗與非實驗班對比數據：在實驗前我們作了一次問卷調查，進行了一次統計： 三年級人數口語優秀成績優秀能力優秀喜歡英語課實驗班6264%75%68%50%非實驗6265%78%70%50%從問卷中可以看出，學生對于學習英語的興趣一般，學生對于千篇一律的課堂教學覺得索然無味，各種英語能力綜合優秀