1、小學科學新課程標準第一部分前言每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都為科學課程改革在理論和實踐上提供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體

2、形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。一、課程性質小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社

3、會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。二、基本理念科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發

4、展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學

5、習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中

6、的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。三、設計思路全日制義務教育科學(36年級)課程標準(實驗稿)(以下簡稱標準)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三

7、部分為科學課程的內容標準，描述科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。內容標準是標準的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本標準把三個領域（科學探究、情感態度與價值觀、科學知識）的內容分成五個方面（科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙）展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內容在整個學科中的地位、

8、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內容以及它們之間的相互關系，作為具體內容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。本標準將36年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內容標準所表述的是6年級結束時絕大多數學生應達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創造空間。考慮到科學探究和情感態度與價值觀的目標達成需要較長的時間，并應伴隨著科學知識的學習過程，因此在生命世界、物質世界、地球與宇宙的具體內容標準中，對它們作了有機的結合。每一條具體內容標準不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。一個好的教學活動可以同時達到多個目標，如學生在以土

9、壤為主題的探究活動中，可以同時習得有關土壤的性質、土壤和動植物生長、生活的關系等知識以及相關的探究方法，形成保護土地資源的意識。標準中的活動建議僅僅作為理解具體內容標準、設計教材和教案時的參考，并不是硬性規定。教材編寫者和教師可以根據實際情況進行取舍，或重新設計。第二部分課程目標一、總目標通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近

10、自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。二、分目標(一)科學探究1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。7.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的

11、一部分。(二)情感態度與價值觀1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。2.珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。4.形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。6.意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。(三)科學知識1.學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究

12、方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。2.通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。3.通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。4.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。三、各部分目標的相互關系上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，標準

13、將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。第四部分實施建議一、學習建議(一)把科學課程的總目標落實到每一節課為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。設計科學課的教學目標時應注意：1.用教材教而不是教教材教教材的教學，常常把目標單一地定位于教知識；用教材教則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有用教材教的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。2.用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語