1、讀談談課堂教學有效性的基本途徑的兩點思考 數學組 黃金松 我參加工作的第一年正是新課程改革的實驗的第一年。回首這幾年，新課程改革活躍了我的課堂，新的理念，新的課標，新的教材，新的教法，讓我充滿激情，學生充滿活力。但經過這幾年的“熱鬧”之后，在學習談課堂有效性我陷入了沉思，回顧這幾年的課堂教學，暴露了許多放任與浮躁，折射出課堂有效教學的一些缺憾。真正感受到實現有效的數學課堂教學顯得十分迫切。下面結合我的教學經驗和學習體會談談我對數學課堂教學有效性的兩點思考。 一、什么樣的數學課堂才是有效的 數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發

2、展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對數學知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的數學課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。數學課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。二、 怎樣實現

3、數學課堂有效性教學 1、做好課前準備的有效性 （1）.仔細研究學生、搞好學情分析研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如:學生在認識函數圖象方面，能從圖象中讀取數據，能對數據進行計算與比較，但是能發現一般規律或推斷出隱含的結論有一定困難。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高數學課堂

4、教學的有效性。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍。是保證數學課堂教學有效性的重要條件。 （2）.認真鉆研教材、把握教材數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化

5、學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師應創設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。在現有教材內容的處理、組織等方面多下功夫，適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂教學內容更貼近學生的生活和經驗，在數學活動中留意數學中的操作、觀察、歸納、猜想和證明的過程，注重理解，學會學習數學地

6、思考，形成提出數學問題的習慣。 2、增強情境創設的有效性 德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。3、強化學習過程的有效性 課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發展。因此，數學課堂教學必

7、須自始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。 激發興趣，誘發參與動機 適時點撥，指導參與方法 創設時空，保證參與機會 4、重視學習方式的有效性 數學課程標準提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。 不排斥接受學習 我們應該承認，數學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：新授

8、課。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。 重視探究學習 探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。 加強小組合作學習 5、關注學習情感的有效性 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應

9、，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。 6、關注課后的消化鞏固環節。調整課后練習。課后練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，達到減負增效的目的?？傊?，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么