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文檔簡介
1、如何精心設(shè)計數(shù)學實踐活動一個活動的安排與設(shè)計,不僅涉及到教師對本班中學生發(fā)展水平的認識,對學生數(shù)學教育目標的理解,對教學目標的理解與掌握;而且還涉及到活動設(shè)計的合理性、新穎性。“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”由此可見,動手實踐操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學活動形式。那么,要解決數(shù)學學科性質(zhì)與學生認知水平的矛盾,在教學準備時,如何設(shè)計組織學生進行有效的動手操作活動,促使學生手、眼、腦、口等多種感官參加,相互配合,才能有效地解決數(shù)學的高度抽象性與小學生思維具體形象性之間的矛盾,為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。動
2、手操作活動既有利于激發(fā)學生的學習興趣,又有利于幫助學生理解知識;既有利于培養(yǎng)解決問題的能力,還能有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此,在數(shù)學課堂教學中,教師需要適時地創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境,讓學生親身參與實踐操作,只有這樣,學生的思維才能展開,問題也才會自然地被學生發(fā)現(xiàn)。通過學生親自操作,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,他們將會自主積極地參與到學習中來,讓學習更輕松,更愉悅,更具有吸引力。我認為,要設(shè)計好一個數(shù)學教育活動,必須根據(jù)以下的步驟進行充分考慮和安排。一、緊扣教學內(nèi)容,突出針對性小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的,重視動手操作,是發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。為此,操作活動成了課堂教學過程中
3、的一個重要環(huán)節(jié),動手操作能充分調(diào)動兒童的各種器官,能幫助學生在自主愉快的氣氛中獲得數(shù)學經(jīng)驗,形成知識結(jié)構(gòu),有效地降低學習難點,同時使學生的邏輯思維得到最大限度的發(fā)展,這是其它方法所無法替代的。設(shè)計動手操作活動,就要緊扣內(nèi)容,突出針對性。在教學三角形的認識中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時,教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突,三根小棒是否都能圍成三角形?然后,給出三根小棒,讓學生試著圍一個三角形,通過嘗試,學生發(fā)現(xiàn)有的一組小棒圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢?接著,教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒,讓學生動手操作,任選3根小棒圍一圍,看一看,選擇
4、哪三根小棒能圍成三角形?通過操作,學生發(fā)現(xiàn),只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時,才能圍成三角形。至此,很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。看起來,動手操作井然有序,得出結(jié)論快捷準確。是不是所有的圍成三角形的三條線段都必須符合“任意兩條邊的和都大于第三邊”呢?學生有困惑,但是操作活動中教師給學生提供的材料已經(jīng)用完了,操作活動也結(jié)束了,我認為這時讓學生大膽猜測再通過自主操作驗證這一結(jié)論,學生在多次猜測驗證中才能真正理解這一結(jié)論的準確性。二、提供思考空間,注重思考性在設(shè)計動手操作活動時,要注意為學生提供思考的空間,如果只是讓學生進行簡單的模仿,看似熱鬧,實際并沒有起到啟迪
5、學生思維的作用。小學生思維以具體形象為主,教材為學生提供了許多實踐操作的機會,教師要重視學生操作,真正地放手讓學生操作。操作要到位,不能流于形式,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉;讓新知識在學生操作中產(chǎn)生,讓優(yōu)化意識在操作中萌發(fā)。在設(shè)計一年級上冊“比一比”時,我沒有首先安排教師的示范演示,而是通過問題情境再現(xiàn),直接讓學生拿出同步教學實踐材料,開始進行操作。實踐表明,學生的思維得到充分的發(fā)展。有的學生通過數(shù)數(shù)的方式,比較出數(shù)的大小;有的學生通過左手拿走一個,右手拿走一個,一個對一個地去掉,得出有剩余的比較多這一結(jié)論;還有的學生干脆通過肉眼觀察,看哪一堆相比較多一點在這個活動
6、中,比較出結(jié)果固然重要,但我的終極目標是找到有效的比較方法。一個對一個進行比較的孩子,離我的目標已經(jīng)不遠了,在我的啟發(fā)下,他們能很快地找出高效的比較方法:一端對齊,一一對應(yīng)。試想,如果一開始,我就進行標準的示范操作,再讓學生自己動手,學生看似在動手操作活動中很快掌握了這種方法,可能會節(jié)約很多時間,教學效果看起來也比較好;但是對學生來說,剝奪了他們思考的權(quán)利,他們對為什么用這種方法根本就沒有概念,不能體驗到數(shù)學的思考性和優(yōu)化的數(shù)學思想,而且這個方法是老師教的,不是自己通過動手得到的經(jīng)驗,遺忘的可能性就會大得多。三、抓住數(shù)學本質(zhì),體現(xiàn)數(shù)學性數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供
7、參與學習活動的機會,使他們感到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。小學低年級學生,注意力集中的時間較短,若整堂課都是由教師單一的講解,就會顯得枯燥乏味,難以吸引學生的注意力。動手操作,能夠激起學生參與學習的興趣,使他們樂學、善學,從而激發(fā)他們學習新知識的熱情。因此在設(shè)計動手操作活動的時候,教師一定要把握好引導(dǎo)的方向,抓住數(shù)學本質(zhì),體現(xiàn)數(shù)學性。如在設(shè)計對稱圖形一課時,同步教學實踐材料中給學生提供了五顏六色的彩紙;數(shù)學是美麗的,在這一課的教學中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。學生很容易在忘我的活動中忽略對稱圖形的特征,光記得展現(xiàn)“美”了。我在設(shè)計動手操作活動時,充分考慮到這一點,讓學生先別急著展現(xiàn)美麗的對稱圖形,
8、而是讓他們?nèi)ヌ剿髟鯓蛹舫鰧ΨQ圖形。因為目標不是展現(xiàn)而是探索,學生自然而然地忽略了顏色、別致等“美麗”因素,突出了本課教學的真正落腳點,抓住了數(shù)學本質(zhì)。四、構(gòu)建生活情境,滲透生活性學習活動過程需經(jīng)歷兩次飛躍,實踐到抽象是第一次飛躍,抽象回到實踐是第二次飛躍。為此我們教師在學生獲得知識后,還需讓學生把掌握的知識運用到實踐中,既可達到對知識的加深理解,又能培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。小學生的生活圈子還比較小,認知水平比較低下,所以在設(shè)計動手操作實踐活動時,一定要貼近生活,最好是直接在生活中進行。學了長度單位“米”的認識,設(shè)計讓學生去測量一下教室的長和寬一類活動;學了圓的知識后,設(shè)計讓學生去測量一下圓形花壇的周長、面積一類活動;學了統(tǒng)計知識后,讓學生去家庭中一周各項開支的有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,制成統(tǒng)計表,統(tǒng)計圖等等一類活動。由此可見,動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的,重視動手操作,是發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。重視直觀教學,增加學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此,操作活動成了課堂教
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