1、淺談教師課堂評價(jià)語的有效性淺談教師課堂評價(jià)語的有效性一、課堂評價(jià)語的作用和意義評價(jià)是教師對學(xué)生思維過程、知識(shí)體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價(jià)，對學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。教師充滿激勵(lì)的評價(jià)語言和技巧就在于使每一個(gè)兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)語言存在的問題1、評價(jià)語出現(xiàn)泛濫不少公開課上，或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼摹Ｎ覀兊睦蠋煻伎犊疅o私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生拍手叫好。評價(jià)都是“你真棒”、“你真了不起”“回答真不錯(cuò)”等表揚(yáng)的話。一堂課下

2、來，學(xué)生如雷貫耳，猶如家常便飯。但泛濫的評價(jià)，持久下來，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木，對教師的評價(jià)語與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該減掉那些言不由衷的表揚(yáng)，讓表揚(yáng)的次數(shù)適時(shí)適度，使我們的評價(jià)語真正對學(xué)生起到激勵(lì)作用。2、評價(jià)語過于簡單、籠統(tǒng)教師評價(jià)語的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。如果一味地用“統(tǒng)一式”的“不錯(cuò)”“很好”等簡單、籠統(tǒng)的語言來評價(jià)學(xué)生，是煽動(dòng)不了學(xué)生激情的火花的，也不能對課堂氣氛起到一種推波助瀾的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了“導(dǎo)航”，將會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得隨隨便便。3、評價(jià)語有些含糊不清模糊性評價(jià)就是對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不論高下、不置可否、

3、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評價(jià)信息中領(lǐng)悟方法。學(xué)生答問時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或不一致的情況，或者是冒出教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的問題，這是常有的事。一位教師在教學(xué)凡卡一課時(shí)，大家圍繞凡卡悲慘的生活，一位學(xué)生不假思索地說：“凡卡剛九歲，那樣的條件下怎么會(huì)識(shí)字”老師說：“好。”并示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨(dú)的評價(jià)。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到此結(jié)束。”他好在哪里呢？學(xué)生沒有明確的方向，十分的含糊，對這個(gè)問題更是一臉的茫然。綜上所述，不切實(shí)際的表揚(yáng)，其實(shí)是一種虛浮信息的傳遞，也是一種不實(shí)風(fēng)氣的熏陶。因此，教師課堂評價(jià)語言的問題不可小視。那么，如何提高教師

4、課堂評價(jià)語言的質(zhì)量呢?我們可以根據(jù)不同的課堂氛圍，不同的情景，不同的學(xué)生，有針對性地運(yùn)用不同的評價(jià)語言。三、課堂教學(xué)語言評價(jià)的策略1、以多樣性創(chuàng)新求變口頭語評價(jià)和體態(tài)語評價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感，從而不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。而在評價(jià)的形式上，應(yīng)追求多樣化：例如，上課時(shí)，一名同學(xué)踴躍舉手，老師向他投以微笑，給予肯定；一位同學(xué)回答問題十分精彩，老師伸出手指，給予贊賞；一名膽小的同學(xué)，發(fā)言，老師向她投以信任的目光，表示鼓勵(lì)我們老師不要憐惜這些小小的舉動(dòng)，不要憐

5、惜真誠的評價(jià)，它會(huì)拉近師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。教師口頭語評價(jià)要生動(dòng)豐富、機(jī)智多變。教師只有廣泛搜集，加強(qiáng)積累，不斷消化，才能使評價(jià)語言定期更換、常用常新、層出不窮，達(dá)到實(shí)效。嘗試實(shí)物評價(jià)。我們可以贈(zèng)送除星、小紅花之外，有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，這些都燃起學(xué)生的希望和期待，會(huì)令學(xué)生信心百倍。2、滿足需求，平衡差異，把握評價(jià)的層次性殷切的啟迪，讓尖子生超越自我這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課本中淺顯的知識(shí)已不能滿足他們的需求，他們所需要的是超越課本難度的新知，體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的快感，享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評價(jià)，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視

6、角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。誠摯的欣賞，讓中等生完善自我教師豐富、生動(dòng)的評價(jià)語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。因此，課堂評價(jià)應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，即對知識(shí)正誤的導(dǎo)向及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評。讓他們通過老師的評價(jià)，了解自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短。在課堂上，我等待時(shí)機(jī)，在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)：“聽，你讀得多美啊，再給大家讀一遍吧!”“看得出，你在很努力地思考，老師期待著你更大的進(jìn)步。”“你能把一個(gè)長句子讀通，已經(jīng)不錯(cuò)了，如果再注意語調(diào)的變化，會(huì)更讓人意想不到，你愿意再

7、試一次嗎？”“我很欣賞你上來表演的勇氣”通過激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。熱切的激勵(lì)，讓后進(jìn)生充滿自信這部分學(xué)生共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是老師那充滿愛心的鼓勵(lì)和肯定。因此，老師在評價(jià)時(shí)切不可敷衍了事，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，做一個(gè)細(xì)心者。不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是不起眼的一次發(fā)言，只要他們出力盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，在準(zhǔn)確評價(jià)的過程中，使他們打消自卑的心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。在課堂上，我時(shí)常這樣去評價(jià)后進(jìn)生：“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，精神可佳。”“恭喜你，這一遍終于讀對了

8、，你通過了毅力的考驗(yàn)。”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，沒關(guān)系，慢慢來，你一定能回答得非常好”3、教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造空間做真誠的傾聽者我們老師，要時(shí)時(shí)刻刻做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，要有眼光向下的真誠和耐心，要做到認(rèn)真、專注、不分心，如沒有特殊情況，應(yīng)該允許學(xué)生把話講完。教師掌握了傾聽的技能，就會(huì)得到事半功倍的效果。一個(gè)能傾聽學(xué)生發(fā)言的老師，才能真正贏得學(xué)生的信任和尊敬。做科學(xué)的評價(jià)者在課堂展開討論的時(shí)候，問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，教師的評價(jià)更要正確。當(dāng)學(xué)生回答完畢落座后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，給予不同地評價(jià)。既要肯定學(xué)生回答正確的地方，也要能誠懇地指出學(xué)生不足的地方。在評價(jià)的過程中，既要針對性地解決主要的教學(xué)矛盾學(xué)生容易忽略或掌握欠缺的內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和智力水平作出不同的回答，既不要超越他們能接受的水平，又不要低于他們可