1、淺談幼兒的早期閱讀【摘要】：在幼兒的早期閱讀中,能否培養良好的閱讀習慣,讓幼兒能對閱讀產生興趣,兒童對閱讀的態度如何,都將決定著他未來的學習成就。在成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程中,能有效促進幼兒閱讀能力的發展以及與閱讀能力相關的創造能力的發展。通過選擇適合幼兒閱讀的書籍、培養閱讀興趣、學習閱讀方法以及養成良好閱讀習慣四個方面入手,讓幼兒能在早期閱讀中培養其良好的閱讀興趣和能力。本文擬從如何喚起孩子的閱讀興趣、如何開展幼兒的早期閱讀、在早期閱讀中如何培養幼兒的創新能力以及如何在文學活動中發掘幼兒的早期閱讀潛能四個方面入手，對幼兒的早期閱讀進行探究和闡述。【關鍵字】：早期閱讀興趣環境創新正

2、文：近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新綱要的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內容和要求是什么呢？幼兒園早期閱讀

3、是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。一、如何喚起幼兒的閱讀興趣（一）創設良好的環境，引發幼兒閱讀興趣為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境

4、，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。1 、為幼兒提供閱讀的材料幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。例如：在每次閱讀活動前，在活動區、圖書角里提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在

5、閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。2 、提供閱讀的機會和場所早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖

6、書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。（二）采用不同的引導方式，激發幼兒閱讀興趣漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，可以采用以下方法：1、先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，

7、可以采用故事提放法來進行引導，如兒歌袋鼠家，可以先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。2、運用現代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那一定是無法次次成功的。例如：游戲識字課色彩謠。在一次美術課上，孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發

8、生變化時，他們就會發出喜悅的歡呼聲，于是創編了兒歌色彩謠，并做了課件還給它配上了有趣的音樂。色彩謠紅和黃手拉手變成橙色畫桔子紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪當把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。這樣既開拓了幼兒的思維，也發展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌色彩謠。（三）家園共育，提升幼兒閱讀興趣。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱

9、讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。二、如何開展幼兒的早期閱讀（一）為幼兒營造一個漢字與物體緊密結合的“硬”環境。綱要明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。綱要還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極

10、應答的環境。”幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養早期閱讀能力。如在幼兒的活動室，師生共同創設的環境，有圖片的出現就對應漢字。如環境中有圖片小鳥就在邊上貼上漢字小鳥；活動室里的門、窗、桌椅、玩具、黑板等凡是能與漢字結合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們看見物的同時就能見到與之對應的漢字。時間久了，孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現對漢字的認識。（二）教師在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環境。如，把孩子們的名字寫入“標志”，在毛巾架上、小抽屜上

11、、小柜子上都有每個人的“標志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。（三）提供豐富的閱讀材料，“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。如：在小班開展分享閱讀，在活動中教師有意識的引導幼兒認識圖書的封面、封底、頁碼，教幼兒看書時一頁一頁輕輕翻，并把已讀過的分享閱讀書流在圖書

12、角、閱覽室供幼兒翻閱。為了引發幼兒的閱讀興趣，教師還巧妙地安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。此外，在閱覽室里制定閱讀規則，在墻面上貼上“靜”、“請小聲說話”等圖標，并要求幼兒輕輕走路、輕輕拿放圖書，不折疊圖書，不在書上涂畫。在閱覽室提供剪刀、膠水等修補圖書的工具，幫助幼兒營造良好的閱讀環境。（四）開展豐富多彩的閱讀活動。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，鼓勵孩子們學一學，孩子們對此樂而不疲。在

13、拓展活動中，可以提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。根據早期閱讀的教育目標，教師有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進行系統的培養，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。將生活閱讀、課內閱讀、課外閱讀有機的結合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動。閱讀活動可以集中也可以分散，在分享一本新書時，幼兒集中在教師身邊，與教師一起分享，當幼兒熟悉新書后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區進行閱讀，教

14、師可觀察個別幼兒的活動情況，及時指導解答孩子們在閱讀中出現的問題和困難，指導幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。通過一系列豐富多樣的閱讀活動，培養幼兒的競爭意識，發展了幼兒的語言表達能力和閱讀能力。（五）創設良好的家庭閱讀氛圍幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼

15、兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。家長在家里應為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。并定時定內容的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀，并養成用手指劃讀的習慣。另外，家長應幫助幼兒把創編的故事制作成小書，與同伴一起交流，還可以利用游玩、外出有意識地讓幼兒看路邊的漢字。在生活中不斷豐富閱讀內容，進一步培養幼兒閱讀能力。總之，幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。在幼兒園里教師應持之以恒地開展豐富多彩的閱讀活動，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。三、在早期閱讀中如何培養幼兒的創新能力幼兒階

16、段，是人的大腦、肢體動作、個性品質發展與形成的關鍵時期，這時候，成人如果加以阻止或過多的出面指導，就會阻礙甚至抑制幼兒發揮創新能力。因而，幼兒的素質教育，就是讓幼兒從小養成良好的生活習慣。一個人某些方面的習慣興趣，一旦在幼小時形成，以后要想改變就十分困難，而這些習慣將伴隨人終生，直接影響他的成長和發展。所以良好的閱讀習慣，必須從小培養，而培養這種習慣的途徑只有一條：盡可能早的讓孩子接觸文字、認讀書本，形成對文字書本的敏感和喜好，并產生強烈的興趣，自由地發揮創新能力。同時在新綱要中也指出：利用多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能，為幼兒創新思維奠定基礎。（一）改變

17、以往的教育觀念，認清教育主體和教育中心1、把以老師為中心的教育主體觀變化為以幼兒為中心的教育主體觀。開展幼兒早期閱讀和幼兒創新教育，老師是關鍵。有創新型的老師才能培養出有創新的學生。所以，提升老師的科學素質和對創新教育的認識，變化曾經的教育觀念是關鍵。幼兒作為獨立的本性，要認知、要發現、要創新，一定經過具體的活動來實現，幼兒活動主要指的是幼兒主動的有思維的、各式的活動，它包括外部操縱實踐活動和內部心理觀念活動。要開展創新教育，就一定樹立以幼兒為中心的教育主體觀。2、把以知識為中心的教育質量觀變化為以本領為中心的教育質量觀。在早期閱讀活動中，咱們要把幼兒思維活動的定向性訓練，變化為多向性、變通性

18、，讓幼兒創新本領得到培養，讓幼兒學得主動部分，活潑部分。可以讓幼兒根據一幅圖片、一段生活經歷或一組色彩，發揮自由想象，報告內容。如在早期閱讀詩歌蕩秋千云對孩子來說并不陌生，天上千姿百態、變化萬千的云常常給孩子驚奇和快樂。詩歌從孩子喜歡的蕩秋千切入，自然地讓孩子的思緒隨秋千飛上美妙的天空，并巧妙地與幼兒的生活實際相結合。引發無限的遐想，為幼兒提供了豐富的想象空間，充實刺激引發了幼兒的無限創造。（二）選擇能誘導幼兒創新本領的早期閱讀運用幼兒文學作品啟發聯想。幼兒文學作品教學是幼兒園早期閱讀的一個重要組成部分，教給幼兒有充滿幻想的故事和富有詩意的詩歌，能促進幼兒想象力的發展。如早期閱讀故事秘密中一個

19、單純可愛的小袋鼠，一個智慧寬厚的袋鼠媽媽，一個溫馨有趣的故事，將幼兒帶上一個尋找“秘密”并體會愛的旅程在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充滿誘惑，而秘密似乎更讓幼兒感到好奇和驚喜。秘密相比成人來說大概是很復雜的，但在幼兒的眼里，秘密或者是一件有形有色的東西；或者是一句簡單的話；也或者是一個有趣的動作這些秘密就這樣充斥著孩子的生活，就這樣慢慢地帶領著他們去發現、去體會這個豐富多彩的世界。突然有一天，孩子發現了一個更大的“秘密”愛!這真讓人震驚，原來無時無刻不針對在本身的愛也是秘每一個詩歌密，只是本身居然從來沒有發現。都要認真選擇，既所選的教材有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。如早期閱讀

20、詩歌誰高興中經過“下雨”和“雨過天晴”兩個情境的相比，展現了自然界中不一樣的事物在下雨時和雨過天晴時的狀態和心情，將它們迎接雨點時的動態情境描繪得惟妙惟肖，更展現了一幅生機盎然的自然圖畫。詩歌句式整齊，讀來朗朗上口，易于刺激引發幼兒興趣，進行想象和創編。（三）營造方便于幼兒創造的寬松氣氛，培養幼兒探究事物的興趣1、班級中設有圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷畫面大、趣味性較強的圖書。幼兒可以自由閱讀圖書，也可以和搭檔一起看書，并且還能夠圍坐在教師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在此自由地選擇、觀看、討論（就某一問題交換意見或進行辯論）、創編，全身心地投入到閱讀活動中。2、班級可定期開展“小小故事會”

21、活動。活動中，要求幼兒報告自編的圖畫故事或圖書中看到的故事，大概大家針對一幅、多幅圖展開報告活動。這是培養幼兒將圖畫標記轉化為語言標記的本領并發展其共同創造思維本領，并且也發展了幼兒語言表達本領。（四）開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒創新的本領1、設置開放性難題，引起思索老師可在活動中適當點撥巧設懸念，引發思考。如早期閱讀故事三個咕嚕嚕中，老師在報告故事之前，就給幼兒設計了懸念，爸爸給小狐貍帶來了什么，小狐貍是怎么照看的？“三個咕嚕嚕”是什么等等相關系列的難題，充實變更了孩子的好奇心。故事里有趣的情節對話、出人意表的結局，會讓幼兒在閱讀的整個過程中產生無限的遐想，更充實體驗到閱讀的樂趣。2、帶

22、領遷移想象在幫助幼兒透徹理解、體驗作品的基礎上，可以進一步帶領幼兒遷移想象。由于文字作品向幼兒展現的是創建在幼兒生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗即使幼兒感到熟悉，有讓它們覺得新奇有趣。所以，在教學早期閱讀詩歌虎大王照相時，老虎代表叢林中最強大的動物，詩歌輕松搞笑，老虎大王不在扮演嚇唬人的角色，也成為一個可以親近的朋友，老師可帶領幼兒觀察小動物們反應出的不一樣動作中，體會一種有趣的場景。再讓幼兒遷移作品經驗把虎大王換成其他的動物或人物。如此活動，幼兒及加深了多作晶的理解，并且還為擴散想象和語言表達大下了基礎。四、如何在文學活動中發掘幼兒的早期閱讀能力（一）、初步感知文學作品，熟悉部分常用字

23、選擇優秀的文學作品，帶著欣賞和喜愛的情感和態度朗讀給孩子聽，和孩子共同感受作品的語言美、畫面美、情感美、意境美；選擇部分常用字單獨寫在紙上讓孩子認讀幾遍，使之對這些字有初步的印象；把著孩子的手指讀作品。（二）反復傾聽作品，能有腔有調地背誦每天入睡前，為孩子朗讀作品或播放錄音帶，孩子躺在床上，安靜地欣賞曾感知過的文學作品，一天、兩天，直到有一天孩子能自然背誦時，全家人做他的觀眾，請他朗誦表演。（三）用多種形式和手段表現作品鼓勵孩子用身體動作、神態表情來表現作品；也可請孩子把作品的內容畫出來，貼在墻上展覽；還可和孩子一起創設情境、制作道具進行表演。通過這些活動，加深孩子對作品的理解和體驗。（四）嘗

24、試閱讀，體驗閱讀活動的樂趣鼓勵孩子不僅能“說”兒歌、“講”故事，還要會看著書讀出上面的文字。在孩子會背誦的基礎上，和孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地，象照相機一樣，把一個又一個漢字攝進大腦。在反復閱讀的過程中，加深對漢字的印象，體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。（五）玩識字游戲可給孩子創設一個專門的閱讀區域，在區域里提供字的卡片、淺顯的書籍等文字材料，讓孩子讀讀玩玩、看看說說。大人每天擠出十分鐘左右的時間和孩子玩“字寶寶”的游戲，如字寶寶找朋友：把“蘋”和“果”字放到一起，把“說”和“話”字排在一起；字寶寶接龍：一個字一個字接下去，變成一句完整的話；讀信：把事先寫在信封里的內容讓孩子

25、讀給大人聽等等。根據孩子的年齡特點，可多玩一些帶情節性、趣味性的游戲。（六）作品的延伸與創造活動優秀的文學作品是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動，可發展幼兒語言的創造性，對孩子思維能力和想象力的培養具有一定的促進作用。改編和創編活動一般要以豐富的生活經驗為前提，可改編作品的某一句話或某一個段落，也可創編作品的結尾，使作品更具開放性。通過開展“在文學活動中發掘幼兒的早期閱讀潛能”的活動，我們獲得了明顯的成效，得到了家長的認同和支持，大家看到了在孩子身上發生的可喜變化。通過活動的開展我們也有深深的體會：1、早期閱讀，興趣在先“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。將早期閱