1、淺談幼兒園教師的語言魅力教師的談吐及語言表達對孩子的教育及傳授知識產生直接的作用，甚至決定著教育、教學的效果。我在幼兒園擔任教務工作多年，因工作的安排，我基本上每個班都去帶過，也聽過各位老師組織活動，使我領略到，教師的語言確實是一種非凡的、一門頗具內涵的藝術，尤其是口頭語言的藝術性可大大增加教師的魅力。對于一名幼兒教師來說，教師的教學語言除了要具有準確性、激勵性、教育性、啟發性等特征外，因幼兒的年齡特點，幼兒教師的語言還必須具有以下特點：一、語言的趣味性我們說興趣是幼兒進入學習活動的最大動力，教師在教學活動中要善于調動幼兒的學習興趣。在教學過程中若一味地平鋪直敘，必然很難喚起幼兒的求知欲望，就

2、更別提啟迪幼兒的思維了。教師趣味性的語言應該是善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發幼兒活動的興趣。因此，教師應具有的語言藝術體現在能運用語言創設生動的學習情境，引人入勝。老師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風趣，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一派醉人的風景。在日常生活中我們老師的語言要生動感人，能激發幼兒參與的積極性，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創造有自己風格的語言。例如在活動后，老師想讓孩子把玩具收拾整理好會說“玩具想家了看誰來幫幫它。”如果想讓孩子安靜午休時會說：“小眼睛在說它很累了，現在

3、它要閉上休息了。”,孩子們會覺得這是一件很有趣的事，產生“我要做”的欲望，比起無味的說教可想而知教育效果如何了。二、語言的簡潔性常常聽到同事抱怨說：在幼兒園工作時間長了，人也變的羅嗦了，一句話一直愛重復，深怕別人聽不懂，其實越說別人越聽不明白。是的，很多時候說的越多，聽的人越糊涂，我們大人都有這種感覺，更何況是幼兒呢。幼兒年齡小，注意時間短、缺少抽象思維能力，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡，切忌羅嗦，要簡潔、流暢。跟幼兒說話，一句就是一句，清清楚楚。不要沒有目標、沒有中心的說一通，讓孩子無法理解。在幼兒園一些公開課和觀摩課上，經常有這樣的事情發生，明明一個問題孩子可以理解

4、了，正在考慮如何回答老師問題時，老師怕幼兒不明白還要再解釋一下自己的問題，這樣反而打亂了孩子的思路，讓孩子無從回答。所以說如果一句能講清楚的事情，卻非講十句八句繁詞瑣句不可，定會分散孩子的注意力，影響老師的語言魅力，達不到預期目的。三、語言的激勵性。教師激勵性語言引導是指教師通過肯定、贊許、表揚等語言激發和鼓勵幼兒不斷去探索、進取。幼兒教師要努力發現每個孩子身上的閃光點，任何一個小的進步都不能忽視，例如當孩子我會告訴他們“某某做得非常好，其他的小朋友是不是也應該學習呢？”然后光嘴上說還不行，我上課的時候會經常以擁抱的方式表揚一些做得好的小朋友，孩子們會很高興。當孩子們在活動中遇到問題和困難不能

5、正確解決，感到不自信時，教師就要用積極的、鼓勵性的語言引導幼兒大膽的去探索、去思考，盡可能讓幼兒自己解決力所能及的問題。如在辦公室或與同事閑聊時，常聽同事們說在繪畫活動時，經常會有幼兒不敢自己動筆，總想依賴教師，特別是小班幼兒，每到讓他自己畫時就說“老師，我不會畫。”這時教師就可以用語言來激勵幼兒：“噢！你會的，老師相信你能行”、“你是最棒的，這件事應該難不倒你的。”,對于剛嘗試、剛起步的幼兒來說，可以成為他們的動力，產生“我能行”的信念，他會信心滿滿的拿起筆來畫，而且越來越好。對于幼兒來說老師不要吝嗇“哇！你真行”、“嗯，真不錯，你是愛動腦筋的好孩子”、“你的想法很特別、很聰明，跟別人想的不

6、一樣”,這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望，讓他們一生受益。四、語言的啟發性。教師啟發性語言引導是指教師的語言能夠誘發幼兒思考并讓他有所領悟，激發幼兒去思考、去探索，在教師的啟發引導下，一步一步自己去尋求答案，獲得經驗，從而既增長知識又發展幼兒智力。例如：在活動中，教師提供裝有水的大盆子、積木、鐵制金屬、玻璃球、樹葉、空瓶、海綿等材料，讓幼兒通過操作、觀察，探索物體的沉浮現象。當幼兒把這些材料一一放進盆里時，發現有的東西會沉下去，有的卻浮在水面上，非常興趣。這時老師拋出問題：“大家想想可以用什么辦法讓瓶子和積木也沉下去？也想想有什么辦法能讓玻璃球也浮在水面上呢？”幼兒馬上又

7、開始想辦法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下去了，但一松手，發現空瓶子又浮起來。他們反復用不同的方法操作幾次后，發現沒有辦法解決就尋求老師的幫助，這們老師不是給答案而是問：“你知道它為什么它會浮起來呢？"，幼兒回答：“因為它太輕了"，老師接著又問：“能不能想個辦法讓它變重呢？”幼兒馬上想到在里面裝水，裝了一半水，放進盆里，看到時沉時浮，孩子們顯得特別開心，繼續往里面裝滿水，直至瓶子慢慢地沉下去。整個過程中，孩子們反復地、專心致志地進行，在操作中發現了這個道理。因此，在活動中我們老師發現幼兒遇到困難時，要盡可能多的用啟發性的語言引導激發幼兒思考，向幼兒多問幾個“為什么？怎么

8、辦？”，這樣幼兒探索事物的興趣就會越來越濃厚，并能從中體驗到成功的快樂。五、語言的親和力。我認為，教學語言的內涵是多樣的。教師語言的不僅表現在趣味性、簡潔性、啟發性和激勵性上，還應具有親和力。面對幼小的孩子，教師不僅要態度親切、和藹，還要注意語言的親和力。如教師的聲音柔和、悅耳，音量不能過大，語速也不能過快。教師還有一種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。比如通過老師的眼神、表情、動作等身體語言：一個微笑、一個撫摸、一個點頭等等，利用這種肢體語言“無聲勝有聲”地吸引著孩子們，會大大提高活動效果。幼兒的學習特點是具體形象性思維，這樣，在教學過程中，教師在講述的同時，恰當地配合生動的表情變化、形象的動作演示、靈活的眼神提示等，能夠讓幼兒更全面地感知，更好地理解、體驗學習內容。做為老師只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質，才能營造出符合幼兒學習特點的和風細雨般的教學環境，使幼兒在其中自在、舒適，又會極大地縮小師幼之間的距離，使師幼之間產生極大的親和力，這樣的“說話”藝術無疑是有效果的、