1、淺談嘗試教學有效情境的創設房縣實驗小學羅顯成參考文獻:情境教學實驗與研究李吉林文集部分摘錄國內外教育家情境教學論情境教學在我國已不是一個新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學科教學中進行了探索，10年后，成功的教學經驗推動了情境教學的發展，使“情境教學”躍上了“情境教育”的新臺階，多年的教學實踐證明了情境教學在諸學科領域中實施的可行性。所謂“情境教學”？用李吉林的話說，所謂“情境教學”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”1李吉林說：“情境教育之情境實質是人為優化了的環境，是促使兒童

2、能動地活動于其中的環境。”2從這里可以看出，李吉林提出的情境的最突出的特點是講求人為性，這里的情境不是我們生活中的情境，也不是我們的語言環境，而是為了教學的需要創設出來的復合教學需要的情境。這樣的情境使得兒童生活的空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而把它變成了一個富有教育內涵的、充滿兒童樂趣的生活空間。情境教學是對原來的填鴨式教學的否定，它是從情與境、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，用典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。情境教育是依據馬克思關于人在活動中與環境相互作用和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的，是實施學科情境教學的理論依據。嘗試教學法在

3、課堂教學中的應用，為學生的發展提供了更為廣闊的空間，它使教師要學生學變成我要學的狀態，學生的知識得以掌握，思維得以訓練，能力得以培養，個性得以張揚，同時學生的自主學習，合作學習，探究精神，創新意識得以培養。為了達到這一教學效果，課堂教學中就要加強有效情境的創設。情境教學的核心在于激發學生的情感，情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

4、（二）情境教學的特點1 .形真。情境教學的設計，以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識、個性特點結合教學目標進行綜合設計。主要是要求形象富有真切感，但也不是對現實物體的復制，而以其他手法獲得與現實物體在結構上對應的形象，從而讓學生有真實的感覺。例如在本次嘗試教學競賽課上：魏正華教師主講的三年級數學廣角一一重疊知識的應用，開課之時就問學生：“同學們每天早晨都在哪吃早飯？”學生齊答：“在學校。”魏老師緊接著說：“走！我們一起去看看食堂的阿姨們給我們購買了那些菜。”由于學生們每天都在學校吃早飯，經歷了每天飯菜的變化，有較深的體驗和感受，魏老師這一簡單的一

5、問一答，較自然的把學生帶入了日常生活情境當中，為后面的教學做好了有效鋪墊。2 .情切。蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的兒童的情緒領域。情境教學法正是教師通過創設情“境”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”“共鳴”，通過教學過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要。如李云老師在教學四年級小數加減法時，開課就問學生：“同學們喜不喜歡到商場購物？”學生齊答：“喜歡！

6、”“好，那么我們一起去商場看看，者B有那些同學們喜歡的商品！”這一情境的創設與學生的欲望產生“碰撞”，從而產生“共鳴”，極大的激發了學生的學習興趣和求知欲。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”并認為這是教學中

7、的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如我在在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學

8、生對這三種面積單位有了深刻的認識。這只是情境的一個維度：“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。3 .意遠。情境教學法最主要特點就是創意設境。在教學中把教材練習游戲化、情境化、虛擬化。要求教師在教學設計中充分發揮自己的創造性思維，對傳統教學框架進行一定的突破、創新，使綜合性知識和思想品德教育與體育教材內容有機結合，在教學中做到因材施教、因時制宜、因地制宜，使創設的情景意境深遠，豐富兒童的想象。例如二年級張琴老師在萬一內數的認識這節課當中學生通過小組合作，動手動腦，認識了較大的數以及之間的關系，可學生對較大數的數數還存在一定的難度，特別是遇九時數不好，如“659”，怎

9、樣解決這一教學難度，學生這時也有些疲勞，必須想辦法調動學生學習的積極性。張老師親切的問學生：“同學們，是不是有點累了？”學生說：“是！”張老師說：“那我們休息一下，去看看小青蛀怎樣跳臺階的，好嗎？”學生在看小青蛀跳臺階，幫助小青蛀數跳臺階的游戲中，自然而然的掌握了叫大數的數法。緊接著幫助小猴摘桃子等游戲中，學生掌握了知識，學得開心愉快！4 .理蘊。情境教學把教學中抽象的理念轉化為兒童能切身感知的形象，有效地提高了他們的認識力。情景不是由老師決定的，而是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。教學過程中，圍繞教材中心創設一個或一組情境。兒童在這樣的情境中獲得知識及形象又有感染性，容易被兒童接受且不易被遺忘。如六年級陳科東老師在復習量的計量教學中，怎樣把學生小學階段學習的長度單位、面積單位、體積單位（容積單位）、質量單位、時間單位這些枯燥的知識進行有效的歸納整理？老師以一名學生的日記中大量用錯量的知識作為開課，引發學生的哄堂大笑。老師緊問學生：“為什么笑？”學生說：“小明日記中有許多量用錯了！”老師緊跟著說道：“是啊,我們生活中處處要用到量的知識，如果對量的知識掌握不好，會鬧出笑話的！這節課”學生在笑小明的同時，深深感到量的知識的重要性，于是主動