1、淺談初中數學的問題情境創設廣東省信宜市第六中學鄧少冰【摘要】數學學習的過程是解決一個個問題的過程。在數學課堂教學中如果能精心設計有效的“問題情境”，能使學生在本枯燥的數學課堂上產生愉快的情緒，充分激發學生積極思考、學習興趣的熱情。這不僅能符合學生的學習規律，也能提高數學課堂教學的效率。本文針對數學課堂上“問題情境”的創設進行分析和討論。關鍵詞：初中數學課堂教學問題情景的創設教學效率數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，它是一門嚴密性、邏輯性要求都比較高的學科。因此提起數學時，大多數學生首先想到的可能是枯燥的數學公式、運算法則等。其實不然，倘若教師改變單調說教的教學方式，例如在

2、課堂上學會創設問題情境，就能夠很好的調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。而所謂的“創設問題情境”是指在課堂上以問題為載體，創設與教學目標、內容、學生認知水平緊密相關的問題。它是根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在問題情境中積極思考，提高學習的興趣，養成自主學習的好習慣，以達到師生之間的互動。那么在初中數學教學課堂中，如何創設問題情境，激發學生的學習興趣呢？一、創設問題情境的要求俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創造一個好的問題情境是成功教學一節課的前提，倘若沒有一個思維遞進的層次性情境或者過于簡單的情境創設，課堂活動依然是平淡無奇。而在教學中問題情境的創設越來越值得考

3、究，但實際上結果常不盡人意。那么結合本人的做法，談幾點關于創設問題情境的原則體會。1、問題情境應源于學生的現實生活。數學來源于生活，生活中處處有數學。在新課標的課題內容中，我們會容易發現很多內容都是來源于生活，貼近我們的生活。因此教師在備課時，需要把課題內容與相關課題的實際生活聯系起來，最好是學生周邊的生活現象。在這樣的基礎上去引入新的數學課堂知識，分析問題情境，就會激發學生的學習興趣。2、問題情境要有數學價值，體現一定的數學思想和方法。教師只有圍繞教學目標來深入分析教學內容和學生的知識水平，情境的設計才會有針對性和啟發性。例如在上“代數式”一課時，就可以利用生活中的小常識引入一個有數學價值的

4、問題情境。比如引入以下這一個情境：“通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關系：厘米數的兩倍與10的差即為“碼”數；如果用X表示厘米數，那么這鞋的碼數是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？”這樣的問題情境，不但可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生初步學習到代數式的實際意義。3、創設問題要有適應性。在創設問題情境時，要根據學生的知識水平和智力，問題設計的深度、廣度要適當，既要在學生力所能及的范圍之內，又能激發學生的認知沖突。而且問題情境的創設也須參照學生的社會環境特征，思維活動水平和數學教學條件。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的數學知識背

5、景與數學活動經驗也各異。例如城里學生有其優勢的東西，而農村學生也有其自身的特點。2、 創設問題情境的主要途徑1、新課導入前巧妙創設問題，激發興趣新課的導入，往往是某一知識點掌握的關鍵性一步。因此教師可以根據學生的知識程度以及學生關注的周邊生活，來挖掘該課題的趣味性導入語。例如：在教學你今年幾歲了時，我會開心地問我的學生們：“同學們，上課前我們先來做個游戲，好嗎？”于是，我會出示幾張卡片：你的年齡的3倍加9是多少？你的年齡加5的4倍是多少？你的年齡的一半加30是多少？然后，我隨意請任意學生提出其中一個問題，然后我立即回答出該學生的年齡。同學們驚呆了，急切地問：“老師，你是怎么能立刻算出來的，我們

6、也要學。”這時，我就立刻抓住這個有利的教學時機，說：“好，這節課就把老師的妙法傳授給你們吧。”這樣，教師以巧妙的問題導入課堂，調動了學生的主動權，激發了學生學習新知識的興趣。2、利用多媒體創設問題情境，激發學生的學習興趣。在現代教學課堂中，多媒體的教學已經成為教師進行教育的很好輔助教學工具。教師運用多媒體的圖像、聲音、動畫等，生動形象地調動學生的感官活動去參與課題學習。例如在教學線段、射線、直線一課時，我會制作多媒體課件，向學生展現各種有關聯的情境。比如鉛球自空中豎直下落，流星劃過夜空的圖形等，通過這些生活中的真實情境，利用多媒體手段向學生進行提問，這些想象產生的原因和圖形是什么等。從而引出該

7、課題射線和直線的性質和定義。這樣的問題情境創設，能啟發學生去積極思考，也能幫助學生理解、記憶，促進學生有效地學習。3、創設思考性問題情境，引導學生參與討論。在創設問題情境時，教師需要考慮到是否有思考性，同時也應該做到適度、適時、適量。也就是說在設計問題時不能太難，但也不能讓學生隨意輕易給出答案，而是讓他們有動腦筋。例如在教學中心對稱圖形時，我會這樣設問：“平行四邊形是中心對稱圖形嗎？”眾所周知，平行四邊形是中心對稱圖形，其對稱中心是兩條對角線的交點。我接著問：“如果一個是四邊形是中心對稱圖形，那么這個四邊形一定是平行四邊形嗎？為什么？”像這種問題，不難，但有思考性，學生可通過互相討論，同時教師

8、能引導學生沿著符合邏輯的思維去分析問題，這樣學生就能通過努力去解決這種提問，我認為這是有效的方法。4、把“問題情境”生活化，激發學生體驗數學的興趣。數學源于生活，又服務于生活。在創設問題情境時，不妨將“問題情境”生活化，接近學生周邊的生活問題，這樣既能引起學生的親切感，激發他們學習數學的興趣，又能讓他們集中注意力去積極思考教師提出的問題。例如在教學勾股定理一課時，我會創設這樣的生活式問題情境：哪位同學能測出操場中旗桿的高度？學生一聽就興致勃勃起來，紛紛舉手回答問題，有的說可以通過計算拉旗桿的繩子移動的距離來求，有的說可以根據陽光下旗桿的第 3頁影子長度和角度，利用勾股定理來求，學生有各種各樣的

9、說法。這樣的問題情境，讓學生把數學融入生活，在生活中體驗數學的樂趣。同時也能培養學生的培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在，并體會學習數學的價值。5、創設動手實驗情境，引導學生積極思考。在課堂的學習中，教師可以鼓勵學生做教具，使學生在學做教具的同時在自主學習數學。因為根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協同活動，是激發學生學習動機的方法。例如，學習幾何三角形全等定理這一課時，教師可以提前讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等。上課時讓學生帶進課堂，并讓學生來自主進行分析三角形不全等的原因。這樣的安排，能讓學生更加清晰記得和掌握課題內容。3、 結論由于初中數學的教學是一個復雜的動態過程，而創設問題情境則是這個過程中的重要一步。在如何創設有效的問題情境，廣大數學教師也會有各自的妙法。就我看來，要讓問題情境收到好的教學效果，這就要求教師沉下心思去鉆研教材，研究學生，要從學生的實際出發，合理創設問題情境，讓其成為學生發展的動力。總之，創設問題情境教學究竟是為了激發學生的學習興趣，調動學生主動、合作、探索學習的積極性，在真正課堂教學過程中實