1、教師應如何扮演好自己的角色我們不難發現 ,如今十分重視課堂上教與學的雙向活動 ,因為只有 教與學兩方面的積極性都得到發揮 ,才可以稱之為一堂比較成功的 課。教師的教學藝術是不可小視的 ,因為它可以增強教學內容的吸引 力,讓學生更好地接受和掌握教學內容。語文教學就是一臺戲,教師只有演好自己的角色 ,才能提高這臺戲的質量 ,然而許多教師在教學中往 往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論 ,這不是語文教師應扮演的 角色 ,下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識 :一、語文課上教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。 教材是語文知識的載體 ,學生是獲取語文知識的主體。教師的任 務是如何能讓學生從教材中獲取

2、知識 ,教師這座橋就是讓學生走進教 材,與教材交流 ,我們的任務就 是解決學生與教材交流時出現的障礙 和引導學生怎樣更好理解教材。 我們不能把我們對教材的認識強加給 學生,同時要承認學生對教材的理解的差異性 ,總之 ,教師 要扮演好橋 的角色 ,就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生 充分與教材交流。教師如何能扮演好橋的角色呢 ?首先 ,提起學生對教材的興趣 ,否 則就是橋搭了學生也不愿意通過。 這一點我認為應從減輕學生閱讀時 的心理壓力 ,提高學生感悟上 入手 ,要讓學生感受到閱讀教材是一種 享受,而不是沉重的負擔。 學習語言文字重在實踐 ,貴在自悟 .所以,閱讀 課必須多讀書

3、 ,多思考 .課文絕大部分是白話文 , 內容淺顯 ,生字不多 , 學生只要用心閱讀 ,就能大概理解 .因此很多課文可以采用 "欣賞式 "教 學,即在初讀之后 ,著重指導學生熟讀精彩句子 ,讀后談出自己的體 會 , 促使學生熱愛讀書 ,積累語言 .也就是說教學時不要讓學生感到閱讀就 是為了回答問題和做“條塊”式的分析 ,而要他感到閱讀是為了感受 一種美。其次 ,我們 要設計好教材這個誘餌 ,充分挖掘教材中學生發現 不了或感受不到的藝術美和思想美 ,使學生感到教材不僅是知識的載 體而是藝術 ,思想的結晶 ,要讓學生萌發從教 材中感受到這些東西的 欲望 ,最后我們在教學中重點教給

4、學生理解教材的方法 ,讓學生運用這 種方法獲取知識。二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。 教材的知識是有限的 ,課堂教學也是有限的 ,然而知識的無限的 , 隨著科學文化的發展 ,學生光學會教材是不行的 ,也是不夠的 ,在語文 教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀 ,開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能 整天圍著課本轉 ,要給學生創造良好的課外閱讀環境 ,讓學生從課堂學 習中走向課外學習。怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢 ?一、培養閱讀興趣 ,要 給學生閱讀自由 ,比如閱讀內容 ,除不健康之外不管歷史、 科技、 社會 等都可以讀。 +孔子

5、說過 :“知之者不如好知者 ,好知者不如樂知者。 ” 有了興趣之后 ,學生的閱讀才會主動、自覺有效。為了培養學生的閱 讀興趣 ,我 用“開卷有益”、“讀書破萬卷 ,下筆如有神”、“熟讀唐詩三 百首 ,不會作詩也能吟”等成語和詩句來啟發學生 ,讓他們懂得多讀書 對提高寫作水平的重要作用。用“書籍是人類進步的階梯” 、“知識就是力量”、“在一個文盲充斥的國度里 ,是建不成共產主義的”等名言 警句來激勵學生 ,同時還以馬克思、列寧等到偉大人物終生刻苦學以 , 魯迅在腹背受敵的情況下徹夜閱讀與寫作的精神來教育學生,使學生懂得讀書的面越廣 ,其水愈活。寫起文章來就會左右逢源 ,得心應手 , 就更能激發學

6、生的求知欲望。二、 、培養良好的閱讀習慣 ,如每天定時 閱讀的習 慣 ,記讀書筆記習慣 ,閱讀中提問題的習慣等。 葉圣陶先生說 過 :“能力即習慣。”習慣成自然 ,習慣能影響人的一生。 而要養成好習 慣,必須經過反復歷練 ,這一 點非常重要。因而 ,從初一入學時 ,我就注 意對學生閱讀習慣的培養 ,按照循序漸進的原則 ,由淺入深 ,由少到多 , 堅持不懈。定期嚴格檢察 ,做到雷打不動。如每 周一次的閱讀心得體 會演講,不管是誰 ,無一例外。三、要具體指導 ,明確要求。在學生有閱 讀習慣的基礎上 ,要具體指導學生讀什么 ,怎樣讀 ,做到不動筆墨不讀 書。即讀書時要點點、圈圈、批批等 ,對好的詞語

7、、句子、段落做一 些摘錄。閱讀時務必了解文章的結構 ,抓住要點 ,領會中心 ,體會文章的 寫法 ,同時聯系課文內 容 ,指導閱讀。閱讀時 ,還要進行系統的指導 ,把 體裁相同、題材相近的文章進行閱讀比較。如教學朱自清的背影 時 ,要求學生讀許地山的落花生 。在游記 中,結合寫景抒發作者的 感受 ,表現深刻主題 ,這是作者常用的手法。但文章的具體寫法卻各有 千秋 ,沒有一篇相同 ,這樣的游記多讀幾遍 ,就有比較 ,學生的思維 就會 活躍。如岳陽樓記 ,看題目是一篇寫景之作 ,但實際上景物寫得很 簡略 ,而觀物之情卻寫的極為用心 ,由此引出作者的見解 :“先天下之憂 而憂 ,后天下之 樂而樂”。徐

8、霞客的游黃山記在邊游邊寫景中 ,夾 入幾筆觀感 ,通篇表達了一種思想 “: 只有不畏艱險 ,敢于攀登 ,才能得奇 偉瑰麗之觀 ,領略無限風光”。王 安石的游褒禪山記 ,在寫了游歷 之后 ,用一大段議論闡述自已的感受 ,寫法與前兩篇又不同。閱讀時 ,指 導學生比較這幾篇游記 ,使學生在寫游記的體裁時有所 借鑒 ,開拓思 路 ,由景觸情 ,表達深刻的主題。搞好閱讀對教師也提出了更高要求。 教師首先要做到廣泛閱讀 ,擴大知識層面 ,才能正確指導學生閱讀。不 然泛泛而 讀 ,只停留在一般號召上 ,是無法引起學生興致的。 那樣課外 閱讀的效果就會大大降低。語文教師做好學生課外閱讀工作 ,不僅對課堂教學有

9、幫助 ,而且對 學生自身發展也是個促進 ,隨著教學改革的深入 ,語文教師的這項工作 顯得越來越重要。三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使 人文精神不能靠強行說教傳給學生 ,這樣做會適得其反 ,人文精神 傳輸重在熏陶 ,感染。對學生科學的認識模式的培養 .是對教師的知識結構提出了更高 的要求 .教師除了要有相當的知識量外 ,還要建構起一種結構性的素養 即對人與自然關系認識的時代性以及發現問題,捕捉信息的 敏銳性 .另外,綜合的 ,千姿百態的動態社會與自然現象 ,導致很多問題無單一 的結論 .這就要求教師的思維方式要有所變化 .在教學工作中 ,教師要 克服自身能力 的局限性 ,自覺地學

10、習和提高 .我們語文教師不能只懂 一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行 ,我們要加強修養 ,培養良 好的人文精神 ,這們才能把自己的人文 精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使 ,要在這幾方面加強修養。首先是情 感上要豐富而真誠 ,“感人心者莫先乎情。 ”可以說語文教學是情感教 學 ,主要體現在學生與作者 , 學生與教師 ,教師與作者及學生與學生的 情感交流上 ,通過交流來感受對方情感上的美 ,以使學生受到熏陶 ,從 而內化為自己的思想情感。一個好的語文教師 ,應該 能夠將課文中文 字所寄予的思想感情 ,用生動的語言和豐富的表情表達出來 ,傳達給學 生。反之 ,教師如果以冷漠的態度對待

11、課文 ,也會使學生感到索然無味。 所以 教師要提高自身素質 ,不斷錘煉教學藝術 ,學會用生動的語言與 表情再現課文思想感情的本領。教師只有具備了這種能力,才可能在課堂上再造課文的情境 ,渲染濃 烈的氣氛 ,使學生如臨其境 ,如見其人 , 如聞其聲。 這也是改變當前小學語文教學中情感缺失狀況的核心。 其 次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力 ,這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。 行有風度主要一點就是用自己 的行動來教育學生 ,做學生作為的表帥。 蘇霍姆林斯基說 :" 造成教育青 少年困難 的最重要原因 ,在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式 進行 ,而處于這種年齡

12、期的人 ,就其本性來說是不愿意感到有人在教育 他們.也就是說 ,教育的藝術與藝術 的教育要完美結合 ,是"嚴令"還是" 身教 ",應相機采用 .最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修 養 ,只有這樣我們才能引導學生發現教材、 生活中的 美 ,才能引導其感 受,創造這些美。四、在創新精神上做學生的開路先鋒 現代教育要培養學生的創新精神 ,在傳統教育上教師處于學生之 上,其思想統治束縛著學生的思想。如 : 要聽老師的 話 ,要按老師要求 的去做 ,似乎老師是真理之神 ,一切都是正確的 ,不容許學生對自己去 懷疑甚至批判 ,這些都不利于學生創新精神的培養

13、,因此 ,我們要勇于 擔負 起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。高效的教學的本質 是良好師生交往互動 .學生不是提著一只碗來等著老師倒水的 ,學生要 參與到教學中 ,才有可能實現課 程的意義 .因此 ,新課程倡導教學是在 同為主體的人之間精神層面上進行的交往的差別 .師生交往互動要求 教師以真正平等的態度去對待學生 ,在教學過程中 ,要努 力實現在課 程生態環境下的與學生的 "對話 ",從而改變過去那種教師居高臨下向 學生"傳話 "的單向信息傳遞模式 ,讓課堂在教師和學生的積極互動中 創生出新的 智慧來 .其一要培養學生懷疑、批判精神 ,教師要超越自我

14、 ,敢讓學生向自 己挑戰 ,為培養學生批判精神 ,我曾經給學生抄過這樣一首童謠 :現代 教師武藝高 ,個個都會扔 “飛鏢” ,教學更是有法寶 ,不是作業就是考 , 班里紀律真是妙 ,不能說話不能笑 ,學生膽敢大聲叫 ,馬上把他父母找。 這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批 判。一般老師是不會抄 給學生看的。我的這一舉動 ,主要是從我做起 ,做好自我批評 ,為學生做 好示范。另外 ,在教學中多讓學生談自己的感受 ,說自己的想法 ,出 題 時多出些主觀性試題 , 在評價時不要求統一 ,尊重個性差異。 只有這樣 學生主體性才會得到體現 ,學生才敢想敢做。其三要相信學生。不同 的學生存在著個性的差異。所以不能用一個標準 要求所有的學生。也不能用同一個方法對待遇所有的學生。 教師要相信每一個學生都有 自主能力 ,最終都能成為當今社會的要用之才。因此要尊重他們的愛 好,挖掘 不同層次學生的潛能。 教師應有新型的學生觀 ,培養學生的個 情報。這樣定能建立起和諧、民主、平等和融洽的師生關系。隨著社會的變化 ,教師的角色發生了歷史性的變化 ,新課程要求人 們不再把教師視為定了型的東西的傳聲筒 ,照章行事的盲從者 ,而應把 教師看成是發掘資源的向導 ,是尋求機會的組織者