1、第 1 頁搞好高中數學的體會我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了 茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織， 其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷 的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念， 并從中得到啟迪，得到成長。,師一、教學觀念上反思 課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林 斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了 取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體 教師 , 長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把 學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授

2、知識，學生被 動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展 生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主 動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過 猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正 的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中， 基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的 學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生 設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選 擇引導的方法和技巧。二、關注初高中銜接問題初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度 的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學 生一下

3、子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難 學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有 為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法 來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學 習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。 作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階 段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段 還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視 培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能 力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機， 加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自 學能力，善于思考

4、、勇于鉆研的意識。三、教學中反思 教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學 過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是 師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系 不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是 特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互 接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝 通與精神的交融。 波利亞曾說： “教師講了什么并非不重要， 但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學 生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現 事物的機會”。教學中教師

5、要根據學生反饋的信息，反思 “出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策 略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路 組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能 使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不 等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所 有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進 行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生 積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出 問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考， 教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老 師的依賴，

6、不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形 成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明 白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解 并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生 存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解 決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。四、對學生學習方法的反思 就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的 深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學 生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績 好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越 拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始 學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變 不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進， 不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后， 就不容易趕上去了， 成績一差會對學習喪失興趣， 不想學習， 越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對 自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可 見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學 好數學的極其重要的因素。在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不 可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新 課程的