1、加強課程考試改革服務創新人才培養摘要：高校課程考試是作為檢驗教師教學效果和人才培養質量的有效手段。當前考試內容片面，方式單一，考后考試分析不夠仔細和反饋不及時等現象，已不能適應社會對創新人才培養的要求。因此必須加強高校課程考試改革，促進創新人才培養。關鍵詞：課程；考試；創新人才一、創新教育及對高校課程考試改革的要求當今社會隨著科技的進步，文化的變革，社會對高等學校人才培養的素質結構不斷提高，創新型人才倍受社會青睞。創新教育就是以培養人們創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。通過教育這種社會有組織有計劃的活動形式，在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動

2、實踐、主動思考、主動探索、主動創造等形式，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想。如何適應社會的需要，培養創新人才就成了各高等學校的教學改革的重要課題。心理學研究表明：創造力并非一種單一的能力，而是由認知、情感、意志等多方面因素的合成，是知、情、意高度發展的統一。這就要求高等學校的教育中一定要尊重學生的個性，要注重培養學生的創新意識和縝密的邏輯思維能力。考試作為大學教育過程中的重要環節對教學活動具有很強的導向作用。如果科學地利用考試就可以對高校創新人才培養的實施產生巨大的推動作用。正確認識考試在培養創新人才中的作用，

3、對于研究高校如何進行課程考試改革，促使高校適應創新人才培養至關重要。但是長期以來，受應試教育思想的影響下，高?，F行考試模式已經不能適應實施素質教育、培養創新人的要求，因此應大力推進高校課程考試改革，狠抓考試質量，切實提高教學水平，培養創新人才。二、高校現行課程考試現狀首先，對考試的目的認識不足，沒有真正調動師生的積極性。對教師而言，考試只是教學的一個環節，學生學完一門課程就要以考試的形式作出結論；對學生而言，考試只不過為了獲取學分、獲得文憑和學位，使得學生不重視學習過程和知識積累，學生上課不記筆記、曠課，到了后來為通過考試而復印筆記、通宵突擊，有的甚至冒著取消學位的危險，鋌而走險在考場中作弊。

4、而在考后將教材、筆記都扔掉的現象在高校司空見慣，特別是在文科考試中這種現象尤為突出。其次、考試內容片面、考試方式單一?，F行的考試內容大多偏重于對知識記憶的考查，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，缺乏對學生創新能力和綜合能力的考察。在大多數的考試中，考試題型多以名詞解釋、填空、選擇、是非判斷、簡答等客觀性試題為主，而綜合思考、創新提高和綜合分析等主觀性試題教少。這樣的考試不利于學生綜合能力和創新能力的培養和提高。同時高校在考試方式上也存在著諸多弊端如：考試形式以閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、考試內容多以理論考試多；綜合性考試少、實際操作少等現象。一次性閉卷考試仍然是大部分

5、課程考試所采取的主要方式。這樣的考試難以反映出學生的實際水平。再次對考后試卷分析重視不夠。雖然各高校對考后試卷分析都有明確的規定和要求，可在實際工作中并沒有落實。學校大量課程結束考試都安排在學期末，期末考試結束后就放寒暑假，多數教師閱完考卷，只登錄成績，有的即使做了成績分析，也是簡單地進行了及格率、優秀率和各分數段人數統計。沒有真正組織教師認真、科學地分析考卷，分析考試的難度、信度、效度和區分度。沒有真正發揮出考試對教學的診斷和反饋功能。三、加強考試改革，服務創新型人才的培養如何通過考試啟發培養學生的創新意識、創新思維能力和技能，實現考試的人才選拔功能，就必須在科學的人才評價標準、考試方式的設

6、計和考試內容的選擇、創新型人才培養的評價服務體系的構建等方面有所突破，1.進行考試制度改革，首先要樹立科學的人才培養觀和辯證的考試觀?？茖W的人才培養觀，不僅僅是“知識型”的單一培養模式，而是“知識與技能”的復合培養模式，人才標準不能只考慮考試成績，而應從學生的知識水平、創新潛質、綜合技能、團隊精神、心理健康等多角度予以體現，要從不同社會需求出發，根據不同類別人才的適用范圍、智能特征形成多種人才觀。樹立科學人才培養觀的同時，也要建立辯證的考試觀。考試是盡可能真實反映一個學生的知識水平、創新潛質和教師的教學效果的方式，多角度對教學活動進行評價，最終達到讓學生會學習，增強學生掌握知識的能力的目的。但

7、也應認識到，盡管考試在宏觀上是公平、合理、有效的，但每種考試都無法對人類智力、智能進行精確的測試，單一考試也許測出了學生表現出的某種顯著能力，但其潛在能力是無法測出的，通過某種一成不變的測試方式，是無法反映學生的真實能力的，也不能使每個學生的個人才華得到充分的展現。2.考試內容和形式要創新，要實行多元化的考試方式?？茖W的考試內容必須如實反映學科專業的基本框架和主要要求，能全面準確地評價和檢測各類型人才的知識結構和技能水平；考試形式服務于考試內容，具有豐富性和多樣性。傳統的閉卷、筆試主要考核人的記憶力、數學邏輯能力和文字應用能力，但對于培養適應現代社會的創新人才要求，傳統的考試形式不能完全適應，

8、必須進行創新，發展新的考試方法。對于各類基礎科學課程，其理論比較完善，概念性、定量性比較強，需要掌握的定理、公式較多，采用閉卷、筆試方可有效考核學生掌握基礎知識和原理的熟練程度，也便于考試成績的精確量化。專業課或跨學科課程，其綜合性、前沿性內容較多應更多的采用開卷考試或寫小論文、調查報告、研究報告、專題論文等方式，其學習難度、深度、廣度并不差于閉卷和筆試，同時可綜合考查學生的理論知識、觀點表達、資料查詢、閱讀及團隊合作能力。對于課程設計、實習、畢業設計等操作類考試，則重點考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協

9、作，促進學生的團隊精神。對于語言類課程，應側重學生表達能力的培養，重視采用口試、面試等綜合方式，對學生學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想象能力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，進行全面深入的觀察和檢測。3.構建適應創新型人才培養的評價服務體系，從對課程學業評價向對人才的全面評價過渡。泰勒認為：“教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學的東西具有的價值”。要建立科學公正的創新人才評價體系，拋棄“唯分數論”的評價觀念，使評價貫穿于學生學習過程的各個階段，滲透到社會的各個階層，評價內容涵蓋學生的知識、能力、素質，將形成性評價與終結性評價有機