1、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南心得機(jī)加教研室徐秘本書以實(shí)務(wù)性為特色,聚焦項(xiàng)目課程的理論與實(shí)踐,梳理項(xiàng)目課程的內(nèi)涵,詳細(xì)地解構(gòu)了整個(gè)開發(fā)的全過(guò)程,并以豐富的第一手案例支撐每一步工作流程,有助于教師加深對(duì)于新課程理念的理解,是一本及時(shí)、有效地滿足目前職教教師對(duì)于項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)需求的參考書。一、學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問(wèn)題。關(guān)鍵在于其思想根源,即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念下形成的“準(zhǔn)備說(shuō)”,把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品。未能突出工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位。這就是職業(yè)教育課程的“學(xué)問(wèn)化”。二、職業(yè)教育項(xiàng)目課程的理論框架。1、內(nèi)涵項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做,一個(gè)故障的

2、排除,一項(xiàng)服務(wù)的提供等。以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程,并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。2、項(xiàng)目課程的基本理念能力觀:以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)聯(lián)系觀:任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容綜合觀:強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系結(jié)構(gòu)觀:課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配。結(jié)果觀:項(xiàng)目完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。3、項(xiàng)目課程的特點(diǎn)項(xiàng)目是綜合的、完整性,基于產(chǎn)品的,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。CBE中的模塊是相互割裂的、分析的、基于技能的,強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練本身。三、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位1、技術(shù)實(shí)踐能力知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的二元困境、知識(shí)+

3、技能的疊加式目標(biāo)、以技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)擺脫二元論困境。2、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)分析旨在通過(guò)工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作,弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目,以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。3、工作任務(wù)分析的基本要求:全面性原則、獨(dú)立性原則、真實(shí)性原則、適度性原則。四、課程結(jié)構(gòu)分析與課程計(jì)劃1、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換(工作改變?nèi)恕?、課程門類劃分普通文化課程與專業(yè)課程專業(yè)課程又包括項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程專業(yè)課程門類設(shè)計(jì):課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項(xiàng)目的

4、劃分。項(xiàng)目課程要求按照工作的相關(guān)性,而不是知識(shí)的相關(guān)性(學(xué)科課程設(shè)置課程門類。工作項(xiàng)目與課程門類并非一一對(duì)應(yīng)的,其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因?yàn)椴煌?xiàng)目需要的學(xué)習(xí)課時(shí)是不一樣的,而不同課程在課時(shí)分配上應(yīng)有均衡性。因此,以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來(lái)確定職業(yè)教育課程門類,需要對(duì)工作項(xiàng)目重新進(jìn)行合理的組織,對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的工作項(xiàng)目,可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。合并的基本技術(shù)要求是根據(jù)工作的相關(guān)性,而不是知識(shí)的相關(guān)性。這是打破原有的學(xué)科課程體系,建構(gòu)以項(xiàng)目課程為主體的新課程體系的關(guān)鍵所在。工作項(xiàng)目合并時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則,既相關(guān)性原則和同級(jí)性原則。相關(guān)性原則指要盡量把那些工作內(nèi)容相關(guān)性程度比較

5、高的項(xiàng)目合并在一起;同級(jí)性原則指所合并的工作項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是處于同一個(gè)層級(jí)的。3、課時(shí)分配最基本的依據(jù)是課程目標(biāo)(課程內(nèi)容要性與掌握難度目前的難點(diǎn)是普通文化課程與專業(yè)課程的課時(shí)比例。4、課程目標(biāo)的編制:課程目標(biāo)是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到的預(yù)期行為結(jié)果,可劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩個(gè)層次。為了使得課程目標(biāo)的表述能夠明確,盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動(dòng)詞,否則,所描述的課程目標(biāo)就會(huì)非常模糊。普通文化課程是否可能全部為專業(yè)課程服務(wù)?文化課程的幾種改革:(1繼續(xù)強(qiáng)化(2簡(jiǎn)單削減(3與專業(yè)課融合(4自成體系,功能重新定位,多次選擇專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)以產(chǎn)品為載體,把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)

6、項(xiàng)目,并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系編排每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,打破按知識(shí)的邏輯關(guān)系編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法。五、教材模式開發(fā)與教材1、基本原理用工作任務(wù)引領(lǐng)理論知識(shí)用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)2、模式從“線性演繹”模式到“焦點(diǎn)與背景”模式。3、項(xiàng)目課程教材編寫體例(1教學(xué)目標(biāo)(2工作任務(wù)(3實(shí)踐操作(相關(guān)實(shí)踐知識(shí)(4問(wèn)題探究(相關(guān)理論知識(shí)(5知識(shí)拓展(選學(xué)內(nèi)容(6練習(xí)六、教學(xué)過(guò)程分析與學(xué)習(xí)結(jié)果1、以任務(wù)為中心開展教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要指向獲得作為工作過(guò)程的結(jié)果的產(chǎn)品,但整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以工作任務(wù)為中心來(lái)展開。2、以實(shí)踐性問(wèn)題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作任務(wù)職業(yè)能力即是知識(shí)與工作任務(wù)之間建立的聯(lián)系,因此項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)不

7、僅要給學(xué)生知識(shí),而且要通過(guò)訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。3、以產(chǎn)品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品,這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制做的一個(gè)物品,也可以理解為排除的一個(gè)故障,還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。這是項(xiàng)目教學(xué)的一條重要而富有特色的原理。七、對(duì)項(xiàng)目課程的反思1、是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中,企業(yè)的工作任務(wù)是確定的,并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造,但如果他希望獲得這個(gè)工作的話,在很大程度上必須接受這

8、個(gè)工作的要求。2、項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品通常理解的項(xiàng)目是制作一個(gè)完整的產(chǎn)品,比如生產(chǎn)一輛汽車,設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們?cè)陂_發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒(méi)有必要局限于此。項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以看作為項(xiàng)目。因此,項(xiàng)目沒(méi)有必要是完整的產(chǎn)品。而事實(shí)上,小型項(xiàng)目對(duì)于初涉專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有利于教學(xué),只有到了教學(xué)后期,需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)局部的職業(yè)能力時(shí),采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。3、項(xiàng)目是否必須真實(shí)地來(lái)源于企業(yè)按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論,以來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目課程,當(dāng)然能最大

9、限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。但在實(shí)踐中,我們根本不可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能從事一個(gè)來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而,項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的,只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,模擬項(xiàng)目也未嘗不可。4、項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問(wèn)題這是肯定的。項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力,同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力,這就必然要求有引導(dǎo)性問(wèn)題。另外,項(xiàng)目課程的重要功能是整合理論與實(shí)踐,而只有有了引導(dǎo)性問(wèn)題,它才可能實(shí)現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的邏輯紐帶是實(shí)踐性問(wèn)題,它既不是教材上的思考題,也不是從事理論研究所提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題,而是產(chǎn)生于工作實(shí)踐,需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行思考的問(wèn)題,因而可以把這種引導(dǎo)性問(wèn)題稱為實(shí)踐性問(wèn)題。項(xiàng)目課程開發(fā)中必須重視實(shí)踐性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。5、是否所有課程都必須項(xiàng)目化盡管并不要求所有課程都項(xiàng)目化,但至少要求把項(xiàng)目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體,而這會(huì)大大增加項(xiàng)目課程開發(fā)的難度,比如:如何使得項(xiàng)目課程能負(fù)載所有專業(yè)知識(shí),如何在技術(shù)上確保項(xiàng)目能覆蓋這個(gè)工作領(lǐng)域等等,這些問(wèn)題是單個(gè)項(xiàng)目課程所不存在的。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程,強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),它涉及同一范疇的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的開發(fā)序列。這些學(xué)習(xí)情境之間,存在著平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。對(duì)于難度遞進(jìn)或包容的學(xué)習(xí)情