1、談中學政治課本資源的有效利用    2012-04-25     論文導讀:現在提倡教學資源多元化，但筆者認為在開發校本教材等資源的同時，不能忽視學生手中課本資源的開發與利用。 教師在平時教學中應有效地指導學生充分挖掘身邊的寶藏，而不要讓他們舍本求末。在推進素質教育的今天，同樣需要固本強基，二者并不矛盾，應是相得益.    現在提倡教學資源多元化，但筆者認為在開發校本教材等資源的同時，不能忽視學生手中課本資源的開發與利用。教師在平時教學中應有效地指導學生充分挖掘身邊的寶藏，而

2、不要讓他們舍本求末。在推進素質教育的今天，同樣需要固本強基，二者并不矛盾，應是相得益彰的。中學政治課本資源有效利用三入三讀法在全面推進素質教育的今天，要求教師不能把課本資源當作唯一資源這一觀點是正確的，但因此也產生了另一種傾向，那就是羞于談利用課本資源，認為會與應試教育掛鉤。我個人認為，課本資源有它自身的優勢，課本也被稱之為教材，它是課程標準規定下課程內容在教育教學活動中轉化的文本，它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容。由于在課堂教育教學中與學生直接發生關系的是教師，而任何課程教材所蘊涵的內容都需要每位教師進行處理并通過課堂教學實踐去實施，學生通過課堂結合教材

3、與老師產生共鳴。因此，教材雖然不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。如何有效挖掘并利用好身邊的最基本資源，使之成為更好拓展學生構建自我知識體系的基礎，應該是教與學都應關注的問題。教師平時在教學中應該積極引導，有意識地加以培訓，使學生及時更正不良學習習慣，真正有效利用好手中的"寶貝"。筆者在教學中嘗試了三入三讀法?；垩圩R寶貝需"三入"不少學生在政治學習過程中常說"：我聽起來都懂，就是記不住"，這其實是沒有真正弄懂。理解促進記憶，記憶加深理解；理解是記憶的條件，記憶是理解的歸宿。那么如何理解，真正讀懂、學會進而掌握教材中的知識

4、，就要做到"三入"，即入眼、入手、入心。入眼：即學生不能僅在課堂上用書，而應課前、課中、課后多看多讀，從中體會要領，開啟思路。正所謂"書讀百遍，其義自現"。入手：即動手做筆記、點注。俗話說"：好記憶不如爛筆頭""最淺的墨水也勝過最強的記憶"。課堂筆記是記憶力的延長，是人腦有效的外存貯庫，是戰勝遺忘的"常規武器"。入心：即多思多想?？鬃釉唬?quot;學而不思則罔，思而不學則殆。"所謂"入心"，就是學思結合，用心讀書，用心思考，把書讀懂、讀活，融會貫通，達到心領神會境

5、界。入眼、入手、歸根結底是為"入心"。教師著力引導學生鉆研教材，學會讀書則是"入心"的關鍵一環。挖掘寶藏需"三讀"概讀。我稱之為"鳥瞰式"。教師先指導學生讀課本的引言，讀課題、節題、框題，使學生了解本課的大體輪廓和結構，接著將本節通讀一遍，從中了解知識的概貌，提出疑點，引起思考。問讀。我稱之為"質疑式"。學起于思，思源于疑。宋代哲學家朱熹認為"讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑"，他主張"開篇有疑"。思維往往是從疑問開始。疑問常常是課本中的難點、重點和關鍵

6、。學習的過程是"生疑-析疑"的過程。作為教師平時都有所感觸：越是好學生問題越多，越是學習困難的學生越沒問題。究其原因就是學生不善讀書，看書囫圇吞棗，自然難以發現疑點。因此教師在教學中要依據課本的順序和內在邏輯，分層次提出問題，要求學生把問題寫在書頁相應的空白處，以問題為線索，逐節逐段解析教材。這樣在利用教材時，做到眼前有所"問"，心里有所"思"，能將學與思有機結合起來，可以細致、深入、扎扎實實地"耕書田"。同時，課堂上有了具體任務，目的性明確了，有利于集中學生的注意力，使學生運用有意注意，提高學習主動性和效率。標讀

7、。不論是概讀或問讀，都強調要手腦并用，一手翻書，一手動筆，把書上的要點、重點、難點、疑點用筆做上各種標記，必要時還可以做簡要眉批、間批。這樣做有利于抓住要領，也可以加深讀書印象，還有利于復習鞏固，強化記憶。標讀是前面兩種方法的深化，用標讀看課本能落到實處。將以上三種方法結合起來有利于培養和提高學生自學能力和閱讀能力。教師的課堂教學任務盡管是多種多樣，但最主要的任務之一就是指導學生用好手邊的課本，使他們會讀書。因為只有當學生學會用教材，其他能力包括思維能力、創造能力、分析問題和解決問題能力等才有所依托。捧得寶藏需"兩過"通過課堂訓練、課后反饋信息來看，大多數學生會呈現出兩種階

8、段，也就是過兩關：第一階段由無到有。即從無疑問到有疑問。不少同學甚至發現越深究問題越多，這是一個好的開端，是入心的第一步。因為學生能發現疑點，提出問題，這是學生動腦筋的表現，也是深入理解和掌握知識的重要方法。在經濟生活復習中，班里從不問問題的何靜提出問題：課本中的議一議提出日常生活中人們常說買價廉物美的東西時要"貨比三家"和人們說"好貨不便宜，便宜沒好貨"。這兩種說法是否矛盾？當時我一陣驚喜，因為看似平常的現象背后隱藏著經濟學的多個知識點"：價廉物美"從經濟常識的基本觀點來說，是使用價值和交換價值的最佳結合點"；貨比三家&q

9、uot;是既比使用價值，也比價格"；好貨不便宜，便宜沒好貨"其實從價格、價值、供求、個別勞動生產率之間的關系來說，好貨不一定不便宜，便宜也不一定沒好貨。同樣的好貨，供大于求時便宜，供小于求時則不便宜；同樣的價格，技術水平高、工藝精巧的是好貨，反之是差貨。這是一個高質量的問題。這時教師要積極予以肯定，在班級大力提倡。我把這一階段稱之為把書讀"厚"，不怕問題多就怕沒問題。第二階段深入淺出。利用好課本當然要讓學生先鉆進去搞透、弄懂，記住要點，不能不用心，否則放下課本就忘得一干二凈。學生要從課本里走出來，不要被課本上的具體字句所束縛，聯系實際，開動腦筋，善于思考

10、，領會精神實質，消化書本上的內容，把書本上的死文字，變成自己的活知識。入是手段，出是目的。毛澤東同志對于"入"書與"出"書的辯證關系作過精辟的論述"：對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應用它，精通的目的全在于應用。"這里講"精通"，指的就是"入"書，所講"應用"就是"出"書，也就是我們平時所講的讀活書，活讀書。學習有死活之分。死學者能入而不能出，大腦變成知識的倉庫，像螞蟻一樣只知搬運?；顚W者既能入也能出，像蜜蜂一樣既采集更能釀蜜。這個階段，教師的引導最為

11、關鍵，引導學生運用分析與綜合的方法把書從"厚"變"薄"。分析的過程是由綱到目、由整體到部分的過程。綜合的過程則是由目到綱、由部分到整體的過程?，F在提倡教學資源多元化，但筆者認為在開發校本教材等資源的同時，不能忽視學生手中課本資源的開發與利用。教師在平時教學中應有效地指導學生充分挖掘身邊的寶藏，而不要讓他們舍本求末。在推進素質教育的今天，同樣需要固本強基，二者并不矛盾，應是相得益彰的。中學政治課本資源有效利用三入三讀法在全面推進素質教育的今天，要求教師不能把課本資源當作唯一資源這一觀點是正確的，但因此也產生了另一種傾向，那就是羞于談利用課本資源，認為會與應試教育掛鉤。我個人認為，課本資源有它自身的優勢，課本也被稱之為教材，它是課程標準規定下課程內容在教育教學活動中轉化的文本，它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容。由于在課堂教育教學中與學生直接發生關系的是教師，而任何課程教材所蘊涵的內容都需要每位教師進行處理