1、技術與教學整合的模式策略在執行教育技術國家標準的時候，有許多的方法和策略可以使用。與教學策略一樣， 在使用技術時，也有一些可以應用于不同學科和年級水平的共同策略。掌握一套多種用途 的普遍策略和方法能幫助未來的教師快速地開發本學科領域的、使用豐富技術的課程。這 套方法和模式可以隨著教學經驗的不斷豐富而得到修正。本章將對以下一些有效性得到證實的模式和策略提供一個概述：基于網絡的課程網絡探究(WebQuests)計算機指南«( CyberGuides)« Filamentality多媒體展示遠程計算機項目在線討論如需進一步了解這些模式，網上有一些在線資源網站。一、基于網絡的課程1

2、. WebQuests: /webquest/webquest.html網絡是一個以探究為取向的活動，在這個活動中學習者使用的大部分信息，甚至是所 有信息都來自網絡。網絡探究基于以下三個目的：合理使用學習者的時間；使用信息而不 僅僅是查找信息；支持學習者的分析、綜合和評價等思維活動。網絡探究由對地亞哥大學 的伯尼道奇教授和湯姆馬克教授開發，它在從小學到研究生學習的各個層次的教育中 得到了有效使用。因特網給教師提供了大量的教學信息和資源，但教師通常需要花費好幾個小時上網查 找信息，大量的信息，以及要花費一定時間以決定哪些網站對特定單元的某一課真正有用，這些

3、問題經常讓教師很頭痛。如果在網上毫無目的地漫游，學生和教師的經歷是差不 多的。為了讓學生將精神集中于學習，并且限制查找信息所用的時間，網絡探究模式給教 師提供了一個課程板塊。言引引言部分的目的有兩個：一是讓學習者知道將要學習什么；二是激發學習者的興 起。務任務是對學習者在練習結束時所開展的活動的描述。它可以是一個能解釋特定問題的任出，女口 PowerPoint展示、口頭表演。例如，由Edith Kelly 和Ryen Partin 開發的任“ MexQuake(http:/stude /edt628/mexquake/earthquakers.html),它最

4、終的產出就是一份西班牙語的報紙和錄像新聞。程這一部分是教師對學生完成任務提出的建議性步驟。它可以包括分組策略、對將要 扮演的角色的描述，或者是對學習者將要采納的觀點的表述。教師也可以在這里提供一 些學習建議和人際獨立自主的建議。對過程的表述應該簡要清晰，例如CherylRondestvedt開發的 海洋污染：解決單兀的第1周活動包含了大量的學生活動，但步驟的表述非常清楚。在這個案例中，所需要的資源也嵌入在步驟中，而不是單獨列出 來。源資源部分是一些能夠幫助學習者完成任務的網頁清單。這些資源都是預先選定的， 以便學習者能將注意力于主題而不是漫無目的地在網上沖浪。需要注意的是，學習者需 要資資源并

5、不限于在這些網上能找到的信息。例如，“古老類型”調查就包含了大量資 源，有與遙遠的專家進行的音頻會議，與不很遠處的教師進行的視頻會議，評價報告， 一些網頁。沒有理由說網絡探究不能使用課本、錄音帶、面對面的交流等資源。將資源進行分類具有一定意義。這樣做，有些資源是每個學生都要看的，有些則是 那些扮演特定角色或是采納特定觀點的學生要查看的。價由于評價單元是最近才加入這個模式的，所有沒有很多可以對其進行說明的例子。 評評價指標對學生的六個方面的產出進行了檢查，并就每個方面提出了四個基準。這 些基準要打印出來分發給評價者。評價者可以是教師、家長或是學生。評價標準可以根 據任務的不同而采取不同的形式。論

6、結論部分提供了總結的機會，鼓勵對過程進行反思，對所學的內容進行拓展和概 括。這并不是一個非常重要的部分，但它作出一個總結，給讀者結束的印象。結結論部分用得好的一種方法是教師提出一些可以用于全班討論的問題。例如“1960年代的博物館”（） ,KathySchrock要求學生思考他們訪冋過的網站，分辨出其中的一些偏見。她還要求學生預計 一下，如果他們的作品發表在網上會產生一些什么樣的反應。表格來自于網絡探究網站：/people/dbodge/webquest/bukldi ngblocks.html該模式鼓勵教師開發自己的活動，也可以采用他人的成功案例，以利

7、用網絡的優勢。由于模式沒有規定課程的長度，所以它可以是短期的網絡探究（1-3天），也可以是一個長期的網絡探究（1周一1個月）。K- 4年級的社會研究調研究課程包括對社會關系的調查。它包含天氣、生活圈、科學 和社會科學團體等主題。太平洋知識網上的一個網絡探究要求學生這些關系以及地球上的 生活。"大世界網絡探究”（ ndex.html）為這個年齡的學生制定了適宜的評價標準，K- 1年級的絕大多數學生還不具備開展所有活動的能力，教師可以根據課程選擇一些合適的活動。4年級的教師則可以選擇所有這些活動。例如，與語言藝術有關的一項活動是讓K- 1年級的學生將國際統一的象征符號或是聽到的聲音與所看

8、到的動物圖片對應起來。3年級或4年級的學生在“人物”單元對世界各地的“英雄人物”進行研究。網絡探究網站提供了大量的資源，它幾乎包括所有主題，從世界饑餓到計劃一次去加 拿大的旅行，時事，核心文學，甚至是體育。網絡探究策略對那些即將成為教師的人來 說，給他們提供了設計使用技術的課的框架。作為教師，他們可以通過將自己設計的網絡 探究上傳到數據庫而與他們人分享自己的觀點。該網站還鼓勵候選教師對網絡探究本身進行分析，也就是對網絡探究的網絡探究。該 網站通過探究什么是網絡探究，讓教師體驗網絡探究。（/webquest/webquestwebquet.html）在活動

9、結束時，學習者將能夠回答以下問題：（1）哪兩個網絡探究的例子是有效使用的范例？為什么？（2）哪兩個案例需要修改？為什么？另外一些基于網絡的課程的開發者提供了一些相似的模式，基中之一是微型探究，它 是由伊利諾伊斯州的因特網改革有限公司提供了。這一基于網絡的活動由情節、任務、產 出組成，將步驟簡化為三部分。2. 計算機指南： www.sdcoe.k12.ca.us/score/cyberguide.html計算機指南是一個輔助性的、基于標準的、提供網站的教學策略，它主要針對文學的 核心作品。當學生研究某一特定文學主題時，計算機指南提供一套快速的輔助性活動。每個計算機指南都分為學生版和教師版，目標，

10、任務，完成任務所需的，教師選擇的 網站，以及評價指標。教師指南提供活動概覽，作者的建議，以及一些鏈接。學生指南包 括根據學生的年齡和閱讀能力編寫的活動指導。計算機指南網頁有一系列根據年級水平分 類的網頁清單。計算機指南的一個范例是由Laurenee Yep開發的、供中間年級使用的"龍翼”。(www.sdcoe.k12.ca.us/score/drag/dragtg.html)。在這個單元，學生將通過因特網調查1903年舊金山的唐人街，閱讀一些關于1906年地震的第一手資料，了解一群中國孤女從唐人街逃往圣安塞莫的路線，并就此寫一份報告。學生還將給他們家鄉準備一份地震案 例清單，并討論他

11、們與長輩的關系是如何影響他們對遺傳的看法的。由于龍的概念以及飛 行的出現能激發學生討論飛行史，學生可以調查國家航空航天博物館的飛機是如何飛機 的，并就其中的一條飛行原理作一課堂示范，并模擬懷特兄弟的飛行。所有這些活動都是 自制的，得可以選擇其中的一些或全部。3. Filame ntalityFilame ntality這詞來自于教師能將網上的資源用于學生智力發展。Filame ntality 網站提供了一些模板和資源，教師可以創造自己的基于網絡的活動和研究。該網站提供了一 些版本和有用的提示。完整的指南在初學者水平提供。教師可以創造個性化的產品，由于 該產品受密碼保護，所以教師感到很安全。這一

12、活動促使教師探究基于網絡的課程。不少候選教師發現創造一個超過Filame ntality的活動非常容易。加入圖形和創造一個新的版本并不是難事。改動可以很方便地保存下來，可以用任何文本編輯軟件、文字處 理軟件、網頁制作軟件進行編輯。教師及候選教師可以要求他們的活動放到大學或地區的 服務器上，也可以在課堂中離線使用。打開一個已保存文件，所有的鏈接仍能工作。Filame ntality的主菜單為創造或查找適合于目標的活動提供資源。"智力小技巧”引導用戶創造能與他人共享的基于網絡的活動，而且不需要有關html、網絡服務器等方面的知識。模塊提供制作網絡活動的步驟。下面的模塊來自Filame n

13、tality網站。活動表本頁提供一些熱門按鈕，這些按鈕連接著制作者認為與主題有 密切關系的網頁，從而節約了使用者、學習者沒完沒了搜索信息的 時間。“網上中國”( na/hotlist.html)就是一個網站集，里面的內容涉及中國的方方面面。剪貼薄如果學習者就所學內容已經有了一定的了解，他們的第一步活 動就是探究“多媒體剪貼薄”。學習者研究根據特定分類組織起來 的因特網站，這些分類是照片、地圖、故事、事實、行情表、聲音 片段、錄像、虛擬旅行等。學習者利用多媒體剪貼薄就他們感到重 要的一些問題進行研究，例如，“美國在線民主”。(www.k )搜索如果要發展某一學科的知識，教師和學生可以創造一個“財

14、富 搜索”，基本策略是找到飲食理解特定主題所需要信息(文本、圖 形、聲音、錄像)的網頁。首先，找10 15個鏈接。記住，這些必須是學生獲取信息的確切網頁，而不是一個大網站的首頁。不要期 望學生“大海撈針”。收集到鏈接后，教師要就每一個網頁提一個 關鍵性問題。如果教師不想使用所有的鏈接，這也可以。一個設計巧妙的“財富搜索”不僅是找到一些無關的知識塊， 通過選擇一些能夠界定主題范圍的問題，當學生找尋問題的答案 時，他們就進入了更深層次的思考。最后，通過一個終極性的“大 問題”，學生將綜合他們所學的東西，并形成一個更廣泛的理解。 例如“黑色歷史：從過去到現在”( nt.html)。主題樣 本這一部分

15、要提供給學生一些數量不多(大約6個)的圍繞一個主題組織起來的、能激起學生興趣的網站。這一方法的有效性在于 每個網站都能給學生提供一些有趣的東西。而且，學生還被要求根 據個人的觀點，對一些基本網絡的活動作出反應。這一部分不是提 示一些難懂的知識，而是要求學生就主題發表自己的觀點，與以行 為表現的經驗進行比較，對藝術作品或數據進行解釋。因此，比正 確答案更重要的是學生被邀請圍繞特定主題而形成的學習者群體， 并看到在這個群體中他們的觀點得到重視。如果目標是要讓學生感 覺到自己與主題有關系，這個主題的確重要，那么就使用主題樣本 吧。二、多媒體展示多媒體意味著通過多種媒體，如文本、圖形、錄像、動畫、聲音

16、等來展示和傳遞信 息。通過基于項目的教與學，在設計、計劃和制作多媒體作品時，學生能學到新的知識和 技能。不少教師發現，允許學生使用技術來展示他們的研究或活動結果能激發學生的學習動 機。多媒體展件包含內容，而信息是由學生所選擇的媒介來傳遞的。教師候選人可以看一 看網上的項目和課程范例。利用多媒體開展的優秀的項目性學習具有以下的特點：以核心課程為定位； 跨學科；顯示出持續的努力； 促進學生的決策； 支持小組合作； 顯示出與真實世界的聯系； 使用系統的評價，既針對過程也針對結果； 將多媒體作為交流工具。隨著新的多媒體的使用和帶寬的增加，項目的類型越來越復雜。HyperStudio和其它一些多媒體工具

17、通常被連接和分享屏幕，使得他們更具交互性，并對信息、照片、圖像、 電影和文本進行分層。通過麥克風，學生和候選教師可以很容易地述說自己的方案。多媒 體展示的模式包括：創造一個網頁或網站； 開發一個超媒體分支； 使用PowerPoint和其它一些多媒體工具制作計算機展件； 編輯數字錄像，制作一個計算機電影。制作網站對學生而言是一個非常有吸引力的活動。“全球化校舍”(GlobalSchoolhouse，它現在是L 的一個組成部分)就組織了幾個競賽，這些競賽給 學生提供了豐富的多媒體體驗。CyberFair是一個年度性的競賽。該競賽通過讓學生與當地官員合作，參與當地商 業、關注特殊人群、意識到環境問題

18、、收集當地音樂和藝術品等活動，讓學生參與社區生 活。這些方案：吸引學生； 支持以標準為本的課程； 將學生與社會生活相聯系； 提高真實世界的、可轉換的技能； 讓學生參與同伴評價； 教給學生教育技術技巧。“ Escondido歷史上的劃時代事件” (/berhman/page1.html)就是很好的一個范例。該項目參與者為3年級的學生，他們作為歷史學生家，就通過采訪和研究報導當地的歷史。佛吉尼亞的Southampton中學的學生 (http:/wwwcyberfair.gs n.o rg/smsflood/i ndex.html)記錄了一次災難，以及社

19、區重建和避災的努力。方案的標題，表“颶風Floyd 佛吉尼亞東南方運動中的災難”表明學生能關注真實的情境，研究真實世界中的問題。ThinkQuest(/) 模型給學生提供了在網絡項目上合作的機會。方 案都存置在 ThinkQuest 網站上一個可查找的圖書館中。學生和教師可以查找到大量的主 題。香港的學生創造了一個名為“農業的基因工 程” (/c005206) 的項目。該站點有音樂，動畫，從界定基 因工程到討論這一科學的好處與不利的文本。澳大利亞的學生制作了另一個名為“當代藝 術” http:/libr

20、/ 26183/) 的方案。這一方案給學生提供了分析藝術作 品，以及從他們的解釋中學習的機會。三、遠距離計算機項目 遠距離計算機項目是一個充分使用因特網的項目，它通常讓一個地方的學生與另一個 或幾個地方的學生合作。他們之間共享：經驗；信仰；數據；信息； 問題解決策略； 開發的產品或是共享開發產品。遠距離計算機工具包括電子郵件、電子郵件清單、電子公告牌、討論組、網頁瀏覽 器、實時聊天、音頻或視頻會議。在線資源包括網站、交互性環境，以及遠距離操縱的機 器人裝置。德克薩斯大學的 Judi Harris 自 1981年就開始研究遠距離計算機， 1987年以來又重 新

21、投入這項研究。她界定了兩種使用因特網的學習行為：遠距離合作和遠距離研究。這兩 種類型經常出現在同一項目中。每種類型都關注特定的學習過程，她將這些過程分解成行 動結構和促進課程發展的目標。遠距離合作至少關注以下三個過程中的一個：人際交流，信息收集和分析，問題解 決。以下是每一步遠距離合作的活動結構列表( Harris ， 1998)：人際交流重要伙伴 全球性教室 電子化外貌 遠距離的導師 問答活動 扮演信息收集和分析信息交換 創造數據庫 電子出版物 遠距離野外旅行 數據分析問題解決信息查找 同伴反饋活動 平行的問題解決 連續的創造 問題解決的遠距離呈現 模擬 社會行動方案不少遠距離合作方案會整合

22、一些遠距離研究的因素。遠距離研究與遠距離合作的不同 之處不在于結構，而在于活動的目的。這些目的是：練習信息查找的技能； 就某一探究的問題或要回答的問題掌握一定的信息； 了解關于某一問題的各種觀點； 產生討論某一主題所需數據；解決真實的問題； 出版一些綜合性的和 / 或關鍵信息概覽，給學生使用。Harris 還為以課程為本的遠距離合作提供了課程設計的步驟： 選擇與課程有關的目標；選擇活動結構； 探究另一些在線方案的范例； 界定本方案的細節； 邀請遠距離合作者； 形成合作小組； 交流； 得出結果。為了幫助教師做課程設計， Harris 建議教師思考他們期望學生做些什么以建構理解。 她提出了以下一些

23、學生活動結果，這些結果在教師創造和成功使用的遠距離合作項目中十 分突出：通信：在當地準備一個交流材料，然后發給他人，他人作出反應，如此循環繼續。 競爭：注冊參與，在當地開展一些活動。在限定日期前上交完成的作業并收到反饋。 理解：查找在線資源，并初步使用。收集、分享和比較：在當地創造一些東西并將其加入相似作品集，形成一個集合。 系列：開展一項活動，做些活動記錄，將其上傳，以便下一個小組也能開展類似的活動。 相伴相隨：當他人開展身體上的或認知上的活動時跟隨他們，在這一過程中進行簡要的交 流。合作：與無在異地的人合作，認識共同的目標。由上可以看出，在任何一個遠距離合作或遠距離研究項目中，都有一個或幾

24、個活動結 構，遠距離研究目的，活動序列。四、在線討論 隨著世界范圍內基礎設施的發展，通過遠距離連接與他人交流有了可能。學生和教師 可以通過多種形式，如聊天室、電子公告牌和電子郵件與專家和同伴聯系。在線交流的獨 特之處在于給參與者提供了在不同時間和不同的地區之間有效地發送和接收信息的自由。 交流可以異步進行，也就是說，不同時進行，這就給反思提供了時間，并能彌補不同時區 所帶來的不便。在真實的在線交流中，如聊天室，交流是同時的，能為鞏固和理解提供即 時的反饋。不少組織已經研究過在線環境的模型。這一結構包括使用電子郵件、聊天、線程討論 ( thread discussion )共享信息的環境。為交流和管理設置上傳協議非常重要。