1、 回歸兒童天性 開發兒童潛能 永泰小學 張耀華 當今社會充斥著緊張、繁忙、競爭的氣氛，小學校園也被這種氣氛所籠罩，甚至不少小學生有厭學情緒。具體表現為：在認識上，厭學者由于認知能力有限，對學習重要性認識不足，缺乏動力，以致上課不專心，注意力分散；在情感態度上，對學習不感興趣，討厭學習，談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，缺乏或失去了學習的興趣和求知欲、好奇心；在智力方面，他們學習大多被動、機械，沒有常性，從小養成懶惰的壞習慣，再加上承受挫折能力不強，稍微在學習上遇到挫折就退縮；在個體行為方面，他們經常違反課堂紀律，作業抄襲或不交，經常遲到、早退、曠課逃學，有的干脆放棄學業，經常和老

2、師、家長發生沖突，導致人際關系緊張。厭學情緒影響著小學生正常的學習和生活，家長和教師都對此現象十分關注。北京教育學院季蘋教授，通過近兩三年來對分布在不同區縣的四五所中小學校的問卷調查、親自去課堂感受和廣泛與學生接觸交談得出的結論，目前在校學生厭學率保守估計已達30，實際數字還要高。新華網消息：“來自北京中小學的調查數據顯示，目前中小學生厭學率達到30%。”針對這種情況，進行回歸兒童天性，歸回教育的本真，激發學生興趣，相信每一個學生都是天生學習者的研究是很有現實意義的，本研究試圖從學生的學習方式的轉變尋找有效的解決的途徑。 2008年我們對全校學生學習狀況進行了問卷調查和數據的統計，結果如下：1

3、、你希望老師在課堂上采用什么教學方式？年級老師講授小組活動全班討論演算練習實踐活動游戲做實驗一年級426640395310790二年級285535272913670三年級3656197967128101四年級487516406412951五年級545628277814176合計208308138212291641388 結論：無論低年級還是高年級學生，喜歡游戲或實踐活動的學習方式居多，而且越是高年級學生對實踐或游戲的教學方式的渴望和期待值越高。2、如果你有心里話，你最想和誰說？年級家長同學班主任好朋友一年級542033132二年級322141132三年級592139131四年級30178112

4、3五年級411845152合計216972396703、你喜歡什么樣的老師？（可多選）年級漂亮知識豐富幽默講課生動和學生一起學習老師講我們聽一年級9114477989973二年級12316011111811575三年級9317615010710134四年級10216217413713038五年級11019320618815245合計519835718648597265由以上兩個表可以看出，學生在課堂和生活中喜歡和同伴交流，喜歡和老師成為朋友的學習和生活，而且隨著年齡的增高這種愿望越強，同伴互助和師生情感的溝通促進課堂教學的實效顯著。我們又對學生最喜歡的其中一門功課進行了教師的課堂跟蹤，顯示同一

5、個老師在不同年級授課，學生對英語的喜歡程度不同，孩子喜歡學科的程度和老師的教學方法有著正相關的關系。由此發現數學學科由于老師的教法孩子喜歡，并沒有隨著年齡的增高而興趣減弱，相反喜歡數學的人數所占比例高。追其根源，這名教師的教法受歡迎，并且師生關系良好。下面的列表是跟蹤統計數據。4、你最喜歡上哪門課？年級語文數學 英語體育音樂美術其他課一年級11812310812310311846二年級145124130154124144111三年級13714910414112413739四年級15614811514712511895五年級1711319516511514275合計727675552730591

6、659366對于以上情況，學校就教師應如何落實以人為本、科學發展，如何關注學生個體差異，更好地因材施教，如何改變繁重的工作壓力和不甚理想的教學效果，使每個學生在其原有基礎上都能夠提高自己的知識技能、掌握科學思維過程與方法、具備良好情感、態度價值觀，實現為師生幸福成長奠基，確立了“全員參與、學習理念、深入實踐”的課題研究思路，以課題引導課堂實踐，深入研究注重積累，組織開展了陽光課堂交流活動 。我校進行的友善用腦課題研究，呼喚構建以“學生”為中心的課堂模式，要讓學生喜歡自己的老師，喜歡屬于他們自己的課堂，促進學生身心健康、養成良好習慣；教學過程要體現一種真誠交流、友善和諧、師生共進的升華過程，促使

7、學生在完成知識積累的同時，在情感、思維上產生新的拓展，在綜合素質與能力等方面得以提升。友善用腦課題組專家引領廣大教師并深入課堂一線實踐，在各科教學中大膽嘗試，不斷總結，經過兩年多的學習、實踐，友善教學理念深入人心，老師的教學方式在悄然發生著變化，教師都能自覺地把理念、學生、課堂緊密聯系在一起，真正實現課題研究為學生，在回歸兒童天性、開發兒童潛能、改變學習狀況、激發學習興趣上，探索自己的教學方式和學生學習方式。 相信每一個學生都是天生的學習者， 課前“為生而備”， 精心設計每一節課，嘗試備學案。“為生而備”，即為學生有效學習而備。要達成這樣的目的，我們嘗試改變備課的方式，在深入鉆研教材，研熟、研

8、透，再根據學生已有的知識經驗和能力水平，以及本課的重難點知識，參照教材提示、課后思考題和練習題進行合理有效的教學學案設計。設計后，我們還通過不同的途徑提前下發給學生，通過校園網和郵箱等讓學生提前預習，把疑問帶到課堂，讓學生有備而來，有目的的聽課，有效的提問和學習。我們在四年級數學做了嘗試性實驗，讓學生根據學案學習預習，在課堂上學生的教學參與積極性高漲，學生根據學案自主交流，生生互動的效果很好，做到了以生為本，實現了學生是課堂的主人。 2011年，各年級均在研究的基礎上進行了學案全學科的應用。 教師課中“以學而教”， 認真上好每一節課，嘗試推廣自主課堂教學。“以學而教”，即為學生有效學習而教。要

9、達成這樣的目的，要讓學生真正有收獲，就是要把學生的主體作用真正調動和發揮出來，即在教學的各個環節上必須圍繞重難點知識展開，進行精講；在教學方法上必須以能啟發學生主動思考、感悟、運用為主；在組織活動上必須讓學生真正“動手、動口、動腦”，而不是表面形式的活動；在鞏固練習上必須圍繞知識點，分散地、循序漸進地、容量適當地多練。同時，教師要加強巡視，重視學生學習方法的指導，切實發現學生練習中的問題，予以及時地分析和解決。在提倡運用學案的同時，要求教師不忽略講解和點撥，適時引導和提升，體現教師在課堂的主導作用，精心設計學案不能簡單地照搬到課堂教學中，預設的教學目標在實施過程中需要開放地納入學生的直接經驗，

10、課堂上鼓勵學生在互動中即興創造、生成體驗和超越目標，應學生而動，應情境而變。這樣，使課堂煥發出勃勃生機，做的最好的是信息課堂。計算機課堂還形成五個轉變：變以教為主為以學為主，變以教師為主為以學生為主，變講堂為學堂，變面向部分為面向群體，變重知識傳授為能力培養。自主課堂讓學生解放了頭腦，發散其思維，孩子在玩中學，在互相交流中愉快地學習。 嘗試新的教學方式， 改變學生學習狀況，教師教學狀況。了解學生，尋求他們喜歡的方式學習，在尊重的基礎上讓他們愉快的學習，這是我們課題研究的目的。為此，我們把學生推向講臺，為孩子學習提供平臺，讓學生全員參與到教學中來，轉變教學方式的突破口，就是堅持運用思維導圖來教學

11、生學會“抓重點、找聯系、塑形象”的學習方法。我們跟蹤了一直堅持運用思維導圖進行教學的數學組姚艷老師所教的班級和王樹民老師所教的六年級兩個班，發現他們班級的成績穩定呈上升趨勢，學生上課積極性高，思維活躍。我們又組織所有數學老師聽了運用思維導圖進行教學的引路課，王樹民老師的復習課和姚艷老師的新授課給老師們的啟發很大，發現讓學生自主學習的課堂效果特別好，學生整節課興趣濃厚，教師教的輕松，學生主動參與意識很強。于是我們提出把思維導圖教學法應用到各個學科中去。2011年，我們確定以思維導圖在各學科的應用為研究重點，提倡老師在各科中嘗試，在自己的備課和實際教學和作業布置中大膽嘗試。為了及時總結和改進，我們

12、還召開了思維導圖交流分享會，由先行者數學、英語和科任學科的教師代表逐一匯報了自己的做法，同時我們還聘請專家到學校進行具體指導。通過交流、指導，老師打開了眼界，研究的積極性更高了。在召開家長會的時候，許多班級教師還把這種方法介紹給家長并讓學生當場進行展示，學生們在很短的時間內把學習的知識進行勾連，運用思維導圖的形式向家長展示和匯報所學習的知識，家長們確實感到，思維導圖讓孩子更加愛學習，思維越來越活躍了，他們高度贊揚思維導圖。在專家的指導下，我們以年級為單編輯了永泰小學思維導圖集，涉及到所有學科，學生們富有個性的思維導圖讓教師，學生，家長獲得成功的喜悅。 另外，我們還進行了綜合實踐活動教學模式的嘗試，大膽讓孩子在緊張