1、幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 教學要求：教學要求： 要求學生掌握幼兒園課程方案的涵義，能理解蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐方案教學、認知發展課程方案的基本理念，能對各種課程模式或方案有初步的評價和理解能力;能初步開發幼兒園園本課程。 教學重難點：教學重難點： 幼兒園課程方案的理解，三大課程方案的理念把握，園本課程開發。幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案聽課如品茶讓我們一起度過愉快的半天時光幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案一、幼兒園課程模式的釋義一、幼兒園課程模式的釋義 （一）什么是課程模式 Evans認為，每一種課程模式都由三

2、個成分組成： 其一是課程模式的理論基礎； 其二是課程模式的管理政策和管理過程，涉及人員、設施、課程評價等方面； 其三是課程模式的內容和方法等。幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 （二）什么是幼兒園課程模式 幼兒園課程模式是一種以哲學或理論為基礎所演繹出來的，或將某一幼教思想與幼兒發展理論付諸于計劃，并引導幼兒園課程的實施。 幼兒園課程模式包括四個部分：幼教理念、幼教課程的計劃、幼教課程的經驗、評估標準及方法。 黃意舒.我國幼稚園課程發展模式質的分析研究.臺北：師苑出版社1987.2幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案二、對幼兒園課程方案的正確認識二、對幼兒園課程方案的正確認識 1

3、.與一般教育方案有所不同，幼兒園課程方案是一個對教育目的、管理政策及課程內容、方法進行理想化的理性結構，能為教育思想和觀念轉化為教育實踐提高樣板。2.一個模式化的課程方案，作為表述課程的某些理念及其運用可能是有益的，但它與教育實踐就可能拉大了距離。3.課程模式的實踐運用必須根據教育實踐作出調整和修正，否則，課程模式就會成為一種僵化的模式。4.各種課程方案都有其合理性，不能以孰好孰壞而之，只要能促進幼兒身心發展，都是一種好方案。5.各種課程方案，不管是國內的還是國外的，它在都是在自身文化背景下構建的。所以，在某一地區某一幼兒園的實踐運用時，都必須考慮到本土化、本園化，不能“拿來”，而是堅持“拿來

4、主義”。 幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 （一）理論基礎（一）理論基礎 1.學習是自然的、終身的過程（盧梭） 2.教師是一個觀察者，課程應該建立在對兒童興趣的觀察的基礎上（裴斯泰洛齊） 3.學習發生在有準備的環境中，“有準備的環境”指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動學習與探索的環境（法.E.Seguin & J.M.G.Itard）。 幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 蒙氏認為：兒童具有天生的美德和內在的驅動力，可以通過與環境的相互作用發展成具有自我管理、自我酬賞、自我控制的獨特個體。因此，他主張自由教育，十分強調兒童的自選自導的學習和自動的教育。 “自發沖

5、動、活動和個體自由”，是蒙臺梭利教育體系的基本因素，感官教育在其體系中占有特別重要的地位。 自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。 教育目標是幫助兒童發展出自發性的人格和養成一種教育目標是幫助兒童發展出自發性的人格和養成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣。獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣。幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 1.兒童天生具有“吸收性心智”，在有準備的環境中能自己教自己；“存在一種神秘力量，它給新生兒柔弱的軀體一種活力，使他能夠生長，教他說話，進而使他完善.”(蒙臺梭利：童年的秘密，烏榮根譯，人民教育出版社，1990，30)適合兒童的“

6、有準備的環境”應該是：1）有規律、有秩序的環境；2）提供有吸引力、美的、適用的設備和用具；3）允許兒童獨立地活動，自然地表現，使兒童能意識到自己的力量；4）豐富兒童的生活印象；5）促進兒童智力的發展；6）培養兒童的社會性行為。幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 2.兒童的心理發展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合； 蒙氏指出的敏感期：語言發展（0-5歲）、感覺發展（0-5）、行為規范（2-6）、肢體協調發展（2.5-5） 3.兒童的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育； 蒙氏把兒童發展分為四個階段：1-3歲、3-6歲、6-12歲、12-18歲。 4.兒童的發展是在

7、“工作”中實現的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的發展。 蒙氏認為：兒童最主要的活動不是游戲，.只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，也只有工作才能促進兒童全面發展。幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 1.典型的蒙氏學校包括教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室； 2.環境的設置必須適合兒童發展的節奏和步調，并投放各種材料； 3.環境必須是有秩序的、有吸引力的、美的； 4.環境創設必須體現與成人世界的聯系； 5.典型的孟氏教室氛圍日常生活、感官、教學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現7個區域。 幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 1.在“人的各方面發展是同步進行

8、的”的思想指導下，對課程的編排采取了齊頭并進的方式，各種不同領域、不同聯系的活動大部分同時開始； 2.課程由一系列操作活動實現，這些操作活動按其目的與所發展的兒童能力分為5個領域：感官教育、日常生活練習領域、語言領域、數學領域、文化領域； 3.室內教育活動主要分為集體教育活動（主要通過主題教育形式進行）和個別教育活動（主要通過區域活動形式進行）； 4.通過教師提供的有準備的環境和課程，指導兒童在工作中使用有矯正功能的教具和材料，發展完善兒童的獨立性和自律能力； 5.強調感官教育和兒童辨別事物能力的教育，促進兒童語言和數學學習的發展。 幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 1.教師是“導師

9、”，是平等中的首席； 2.是觀察者； 3.是環境與活動材料的創設者和展示者； 4.是兒童活動的指導者和引導者； 5.是兒童自由活動的保障者。 幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 1 效果 早期的研究顯示蒙臺梭利式的學前教育經驗在開始階段顯示一些成效，但很難取得長遠的收獲。 關于學習成果，研究者認為蒙臺梭利學前教育不比所研究的任何課程差。 2 看法 對蒙臺梭利教育的錯誤觀念，集中表現在： 1）蒙臺梭利教育只針對特殊兒童； 2）蒙臺梭利學校具有宗教性； 3）蒙臺梭利教育只針對富人（或窮人）；幼兒園課程與活動指導3二章蒙臺梭利教育方案 4）蒙臺梭利教育太結構化（或太自由）； “蒙臺梭利教師”一詞在一些人的心中似乎浮現出這樣一種圖象：隨時準備向錯誤使用材料的兒童猛撲過去，要么嚴厲地糾正錯誤，要么一把抓走材料。 5）太多的（或不夠的）學業任務； 6）蒙臺梭利教育思想已經過時。蒙臺梭利國際