1、.一、一、課程的本質課程的本質二、課程的基本理念二、課程的基本理念三、課程的結構三、課程的結構四、課程資源的開發四、課程資源的開發五、基礎教育課程改革五、基礎教育課程改革第一節課程的本質一、對課程本質的批判性分析 1.課程即學問和學科2.課程即書面的教學（活動）計劃3.課程即預期的學習結果或目標4.課程即學習經驗5.課程即文化再生產二、課程的本質與特點1.課程的本質 在學校教育環境中，旨在促進學生身心全面發展的教育性經驗及其體系。 2.特點：（1）客體性（2）目的性（3）經驗性（4）教育性（5）系統性第二節 現代課程的基本理念 一、全人發展的課程價值取向1.注重課程目標的完整性，強調學生的全面

2、發展2.重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質 3.注重學生的個性發展 4.著眼于未來，注重能力培養 5.強調培養學生良好的道德品質 6.強調國際意識的培養二、科學與人文相結合的課程文化觀1.兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的矛盾沖突 “在某些方面，使科學被認為是全知全能的人類救世主而逐漸受到崇拜”，這種“科學崇拜”就是聲稱所有的問題都能被它科學地解決，甚至能檢驗精神、價值和自由問題。 【美】郭穎頤著，雷頤譯：中國現代思想中的唯科學主義，江蘇人民出版社1989年版，第16頁。 “教育絕非單純文化知識的傳遞，教育之謂教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”

3、 鄒進：現代德國文化教育學，山西教育出版社1992年版，第73頁。2.尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢3.科學人文性課程文化觀的確立科學科學人文人文科學人文科學人文三、回歸生活的課程生態觀 1.生態主義課程思潮 直接以生態主義思想為指導，從不同角度和不同程度上對課程進行整體觀和生態觀的透視。2.回歸生活的課程觀（1）生活世界（2）科學世界 “科學世界是我們進修理性的“營地”，我們建在異鄉的家園；生活世界是我們故鄉的家園，我們最根本意義上的家，我們生命的根。” 項賢明：泛教育論（博士論文），南京師范大學教育科學學院，1997年4月。第92-93頁。 3.回歸生

4、活世界的課程生態觀的本質 強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源，主張自然即課程、生活即課程、自我即課程等課程理念。四、締造取向的課程實施觀實施新課程的幾種不同取向1.得過且過 2.忠實3.相互調適 4.締 造五、民主化的課程政策觀（一）課程政策民主化的涵義 課程權利的分享、課程由統一化走向多樣化（二）我國課程的三級管理模式國家課程地方課程 校本課程 六、發展性的課程評價觀 發展性課程評價主要指課程評價功能、目的的改變，即要改變原來過于重視選拔功能，而忽視它對學生、教師和學校發展的價值，使課程評價指向于學生成長、教師發展和學校進步。 第三節 課程的結構一、

5、課程結構的內涵 （一）課程結構的內涵 課程結構是課程理念或課程 目標的制度化存在方式，通 過對課程類型、課程內容或 者特定活動方式等課程要素 進行取舍，最終表現為課程各要素之間的先后和比例關系。（二）課程結構的內在機制首先是取舍。 依據一定的課程理念和課程目標，對課程類型、課程內容或者特定活動方式進行取舍。 其次是先后。 把課程類型、課程內容或者活動方式在時間或空間上進行安排的方式。最后是比例。 以定量的方式調整課程結構內部各要素之間的關系。 二、課程結構的特點 1.目的性為了實現特定的課程理念和課程目標 2.穩定性相對于課程理念、課程目標等因素課程結構能保持一定的一致性，體現出穩定性 3.層

6、次性（1）宏觀層面：課程類型之間的關系（2）中觀層面：學科與學科之間的關系（3）微觀層面：學科內部知識組合的關系4.整體性 課程的各個要素相互協調，共同發揮作用舉例：一般而言,“人物結構”研究的一個主要路徑是對“模范人物”的分析。有學者對我國大陸地區九年義務教育初中語文教科書(人教社92-95年版)進行研究表明,六冊課本共涉及重要人物100個左右,其中“模范角色”有83人,男性65人,女性18人。男性被強調的“模范角色”的品質是:愛國、革命英雄主義精神、獻身、大公無私、忠誠、堅韌不拔、堅強不屈、認真負責、嚴謹、勤奮等。而女性被強調的品質是:善良、勤勞、富有愛心和同情心、心靈美、愛國、反抗(抗爭

7、)、英勇不屈等。 參見吳永軍：課程結構的社會學分析，南京師大學報（社會科學版），2001.（1）。 |課程結構案例： 三、課程結構的優化（一）課程結構中的矛盾1.外部矛盾：課程結構與外在的社會結構之間的不一致性兩方面的表現| 課程結構不適應社會對人才要求的新變化；|課程結構沒有及時吸納社會發展的新成果，致使課程內容陳舊等。2.內部矛盾：課程結構內部各要素之間的沖突表現為三個層次（1）宏觀層面：課程類型之間的沖突（2）中觀層面：學科與學科之間的沖突（3）微觀層面：學科內部知識組合的沖突（二）優化課程結構1.理論層面：加強對課程目標和課程理念的檢討，厘清課程結構優化的價值標準。2.實踐層面：關注對

8、課程結構內部構成要素的研究，確立課程結構優化的事實標準。3.制度層面：營造課程結構實施所需要的制度環境，確保理想的課程結構在實踐中獲得生命力. 第四節 課程設計與資源開發. 一、課程設計（一）涵義 課程設計是按照育人的目的要求以及課程內部各要素、各成分之間的聯系而制定課程計劃、課程標準和編制各類教科書的過程。.（二）課程設計的價值取向1.知識中心2.學習者中心3.社會中心.（三）課程設計的模式1.目標模式2.過程模式3.情景模式. 二、課程資源的開發與利用（一）課程資源的涵義1.把課程資源的概念分為廣義與狹義。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學

9、的直接因素來源。.2.課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。 徐繼存,段兆兵,陳瓊：論課程資 源及其開發與利用，學科教育，2002，（2）.（二）關于課程資源具有代表性的類型劃分 1.依據課程設計的程序 （1）目標資源 （2）教學活動資源 （3）組織教學活動的資源 （4）制定評估方案的資源. 2.依據課程資源的功能（1）素材性課程資源 素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。（2）條件性課程資源 條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來

10、源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。. 3.依據課程資源空間分布（1）校內課程資源（2）校外課程資源（3）信息化課程資源 基礎教育課程改革綱要（試行）關于課程資源的要求 積極開發并合理利用校內外各種課程資源。 學校應充分發揮充分發揮圖書館、實驗室、專用教室 及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資 源以及豐富的自然資源；積極利用并開發積極利用并開發 信息化課程資源. 4.依據課程資源的存在方式（1）顯形課程資源 顯形課程資源是指看得見摸得著,可以直接運用于教育教學活動的課程資源。（2）隱形課程資源

11、隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，具有間接性和隱蔽性的特點。. 5.課程資源的來源（1）自然環境資源為學生的發展提供直接的物質基礎給予學生精神陶冶、審美體驗，促進學生人 直接感受 格等方面的發展 間接體驗 （2）社會環境資源 特指學生所在的學校、家庭、社區以及所 生活于其中的整體社會范圍中的物質 條件和制度環境。. 山居秋暝 王維 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。.（3）文化資源 文化資源包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、宗教信仰、語言文字、戲曲等。（4）教育過程中專家、 教師、學生、家長、教育

12、行政人員 等人力資源.（三）課程資源的開發與利用1.課程資源開發與利用的涵義 課程資源的開發實質上就是探尋、創造一切能夠應用于教育教學活動的資源。 課程資源的利用,實質上就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。 .課程開發案例： 浙江省桐廬縣的深澳是一個 “玩具之鄉”，玩具生產是當地的支柱產業之一，產品暢銷歐美等十幾個國家。于是學校便開展了以 “布藝制作與創新”為主題的綜合實踐活動，利用企業丟棄的邊角料制作布藝工藝品 粘貼畫與玩具。活動除組織學生對當地的玩具生產作了一些基礎的調查統計之外，重點培養學生的動手能力與創新意識。在教育局、教研室共同組織的一次區域性綜合實踐活動展示課上，學生分

13、組匯報調查情況，小組合作設計產品、制作產品、推銷介紹自己的產品，最后展示產品。活動匯報課贏得了前來參加的省市教研員的高度稱贊。 俞靜波，李柏洋：論農村地區綜合實踐活動的課 程資源開發，教育理論與實踐，2006.（7） . 2. 課程資源的開發與利用中存在的 主要問題與對策（1）課程資源的開發與利用中存在的主要問題l教師課程資源意識和開發能力欠缺l已開發的課程資源未能在教學中得到很好 利用.l 課程資源的開發與利用仍然傾向于結構 單一化課程資源的載體形式 ：重視文字性資源忽視非文字性課程資源的開發和利用課程資源的空間分布 ：重校內資源的開發，對校外資源開發利用不夠 課程開發的主體 ：重視專家的作

14、用，不同程度忽視教師、學生、家長等人力資源的開發和利用 .（2）對課程資源開發與利用的對策與建議 l 加強對教師的培訓，提高教師的課程資源意識和課程開發技能l 合理建構和優化課程資源的結構l 重視教學在課程資源開發與利用 積極作用.l構建和實施課程資源管理機制建立課程資源庫 形成課程資源開發的網絡 構建課程資源開發的激勵機制 . 第五節 課程實施與評價一、課程實施（一）課程實施的不同取向1.忠實取向2.相互調適取向3.締造、創生取向.（二）影響課程實施的因素1.課程計劃本身的特點2.課程決策者與實施者之間的交流與互動3.教師的綜合素質4.課程評價方式5.外部因素的支持. 二、課程評價課程評價的

15、主要范圍：1.教育目標2.課程設計過程3.教材4.課程實施過程5.教師 6.學生第六節 基礎教育課程改革新一輪基礎教育課程改革的發展階段：醞釀準備階段：1999-2001.6試點實驗階段：2001.9-2004全面推廣階段：2004-2005一、基礎教育課程改革的背景 v外部因素：當代社會發展特點對新課程的影響v 內部因素：教育發展的內部矛盾具體表現： （一）知識經濟時代的必然要求1.知識經濟社會具有“軟件化”、“國際化”、“變動急劇化”等發展特征2.知識經濟的發展內在要求教育必須要以培養創新型人才為核心（二）世界發達國家和地區基礎教育課程改革的啟發1.注重學生基礎學力的提高2.重視學生信息素

16、養的培養3.重視培養學生創造性和開放性思維4.強調對學生進行價值觀和道德教育5.尊重學生經驗、發展學生個性6.強調課程設置的統一性和靈活性相結合（三）我國基礎教育課程體系自身發展完善的需要義務教育課程體系存在的問題（義務教育課程體系存在的問題（1997的調查結果）的調查結果）1.教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；2.思想品德教育的針對性、實效性不強；3.課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；4.課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技與社會發展的新內容；脫離社會實際和學生經驗；5.學生死記硬背與題海訓練的狀況普遍存在；6. 課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔功

17、能；7. 課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟與社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。（四）我國深入實施素質教育的要求二、基礎教育課程改革的目標（一）總體目標 基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針， 全面推進素質教育。 （二）具體目標（1）改變課程目標過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度（2）改變課程結構過于強調學科本位和科目過多、缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容跟學

18、生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 （4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。 （6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理模式，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三、基礎教育課程改革的創新（一）課程目標的創新1.價值取向的創新2.表述方式的創新3.具體內容的創新（二）課程結構的創新1.新課程的均衡性2.新課程的綜合性3.新課程的選擇性（三）課程標準的創新 課程標準是國家的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。1.指導思想的創新2.表述方式的創新