1、高品質(zhì)文檔2022年高中新教材化學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 高中化學(xué)學(xué)問體系存在這么一個(gè)特點(diǎn)：學(xué)問點(diǎn)多，規(guī)律多，特例也多，而且很多學(xué)問點(diǎn)是要學(xué)生記憶的。但是考題難度對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現(xiàn)。所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)可以總結(jié)成：“一學(xué)就會(huì)，一多就亂，一久就忘。”不少學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中埋怨學(xué)習(xí)化學(xué)在實(shí)際生活中很少有得到應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)的樂觀性。如何在平常的教學(xué)工作中關(guān)心學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我有以下心得： 一討論教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。 好的開頭是勝利的一半，好的新課導(dǎo)入，能夠一下抓住學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性，很快的進(jìn)入到課堂

2、學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，提高課堂效率。 導(dǎo)入的方式有好幾種：從教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手復(fù)習(xí)舊學(xué)問導(dǎo)入，或者依據(jù)學(xué)生心情，結(jié)合老師自身特長(zhǎng)等等。總之，導(dǎo)入的目的就是快速有效的抓住學(xué)生的留意力，將學(xué)生的心情引入到課堂教學(xué)中來(lái)。 案例一：將學(xué)生心情和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 氮肥的性質(zhì)及應(yīng)用是下午第一節(jié)課，學(xué)生留意力難以集中，為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，老師可以提問一句：“剛才上課問好的聲音很洪亮，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)是沒人餓著肚子來(lái)上課的吧。現(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過(guò)去豐富了許多，我們來(lái)看看過(guò)去世界上糧食產(chǎn)量的狀況。”然后展現(xiàn)在全世界開頭使用化肥前后，世界糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)對(duì)比： （ppt展現(xiàn)）：18XX年未

3、使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)0.73噸糧食 1978年開頭使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)4.63噸糧食 假如不施化肥，中國(guó)只能養(yǎng)活2億多人口，剩下11億人就沒飯吃。 （引導(dǎo)學(xué)生）：“我們班上有51個(gè)同學(xué)，假如不使用化肥，可能只有9個(gè)同學(xué)有飯吃。”學(xué)生贊嘆。 通過(guò)給出數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感受到化肥的生產(chǎn)和使用雖然好象離他們的生活很遠(yuǎn)，但是對(duì)人類的生存是具有重要意義的。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生愛好。 （ppt展現(xiàn)）：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝，并解釋設(shè)計(jì)該工藝的科學(xué)家由于勝利解決了合成氨過(guò)程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產(chǎn)成為可能，從而解決了糧食產(chǎn)量問題，

4、并且因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)介紹化學(xué)家的事跡，培育學(xué)生喜愛科學(xué)的情感，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。 通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有肯定的了解，同時(shí)，對(duì)化肥的性質(zhì)，應(yīng)用也產(chǎn)生了愛好。為接下去的新課推動(dòng)做好了鋪墊。 二。多與生活聯(lián)系，改進(jìn)探究試驗(yàn)： 過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，常有學(xué)生埋怨化學(xué)試驗(yàn)枯燥，單一，很多學(xué)生畢業(yè)后談到對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的印象總離不開試驗(yàn)室，離不開試管，酒精燈，每次做試驗(yàn)之前老師總要先宣讀一遍留意事項(xiàng)，清點(diǎn)試驗(yàn)用品，事先給出試驗(yàn)操作步驟，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象一堂試驗(yàn)課就此結(jié)束。 新課程強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師扮演的是課堂的引導(dǎo)者，組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行主動(dòng)發(fā)覺

5、，主動(dòng)探究。這一點(diǎn)在教材編寫中就可以看的出來(lái)，例如蘇教版必修一中編寫了很多學(xué)生探究試驗(yàn)，并將原來(lái)許多老師演示的部分，都改為讓學(xué)生自主探究。與此同時(shí)，老師在探究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上也可以嘗試做點(diǎn)轉(zhuǎn)變，增加探究的趣味性以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。 案例二：在講解銨鹽與堿共熱產(chǎn)生氨氣這個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，教材中的試驗(yàn)是將氯化銨與熟石灰混合于試管中進(jìn)行加熱，通過(guò)潮濕的紅色石蕊試紙變藍(lán)，檢驗(yàn)氨氣。 本節(jié)課將試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：取一張舊報(bào)紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報(bào)紙中用手摩擦報(bào)紙加熱，然后檢驗(yàn)氨氣。把原來(lái)在試管中用酒精燈進(jìn)行加熱的試驗(yàn)轉(zhuǎn)變成用生活中隨處可接觸到的材料并進(jìn)行摩擦加熱，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的固有印象：“化學(xué)試驗(yàn)很

6、危急，動(dòng)不動(dòng)爆炸，一般都在試驗(yàn)室做，而且離不開試管，酒精燈。”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的改進(jìn)試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學(xué)變化，化學(xué)就在生活中，對(duì)于書本上的方程式，物質(zhì)的性質(zhì)，也就沒那么難以記憶了。 三。以生活場(chǎng)景為背景，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 很多學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)農(nóng)村生活缺乏了解，也不感愛好，實(shí)際上在教材中很多學(xué)問點(diǎn)在農(nóng)業(yè)，工業(yè)以及其他日常生活中都可以得到體現(xiàn)和應(yīng)用。如何把這些學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生感愛好的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要考慮的一點(diǎn)。 案例三：在講解銨鹽不穩(wěn)定受熱易分解的學(xué)問點(diǎn)時(shí)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)，是通過(guò)加熱氯化銨檢驗(yàn)氨氣說(shuō)明這一性質(zhì)。此處不妨設(shè)計(jì)這樣的問題

7、：有一位農(nóng)夫在倉(cāng)庫(kù)里存放了一袋氮肥碳酸氫銨(俗稱碳銨),有一天他發(fā)覺這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結(jié)果發(fā)覺沒有人偷盜卻少許多，你能從化學(xué)的角度替他找緣由嗎?通過(guò)講故事的形式提出問題，然后供應(yīng)相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。 同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時(shí)，也可設(shè)計(jì)問題：在村子里住著兩位農(nóng)夫,小李和小劉,他們都種了幾畝水稻.小李很勤勞,不僅買了氮肥硝酸銨,還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成肯定好,結(jié)果到了秋收時(shí)發(fā)覺,自己田地的產(chǎn)量遠(yuǎn)不及小劉的,你知道緣由嗎? 學(xué)生通過(guò)動(dòng)

8、手試驗(yàn)將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗(yàn)得到氨氣，得出結(jié)論。在得出銨鹽的這幾共性質(zhì)后，老師再提問：假如你是一名技術(shù)員，要指導(dǎo)農(nóng)夫使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的留意事項(xiàng)？或者，擬出一張化肥的使用說(shuō)明書？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)問，在實(shí)際生活中能夠得到發(fā)揮，關(guān)心身邊需要關(guān)心的對(duì)象，解決實(shí)際問題。 四。聯(lián)系校內(nèi)生活，把抽象概念形象化。 化學(xué)是討論物質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)，物質(zhì)之間關(guān)系的學(xué)科，部分化學(xué)概念存在討論對(duì)象抽象，微觀，難以理解的問題。在課堂教學(xué)中，假如老師能夠從學(xué)生的思維特點(diǎn)動(dòng)身，把抽象的概念與學(xué)生的校內(nèi)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比的方法啟發(fā)學(xué)生，信任對(duì)于抽象的概念的理

9、解是大有好處的。 案例四：講解氣體摩爾體積這一課時(shí)，分析影響物質(zhì)體積大小的因素，討論對(duì)象是分子原子這些微粒，比較抽象，老師可以從學(xué)生校內(nèi)生活角度入手，提問學(xué)生：做操時(shí)，一班有50個(gè)同學(xué)，二班有45個(gè)同學(xué)，大家人與人間隔相同的距離后，哪個(gè)班占的面積較大？學(xué)生立刻回答：人數(shù)較多的班級(jí)占地面積較大。因而得出打算物質(zhì)體積大小的因素之一為顆粒數(shù)目。這時(shí)老師再分別請(qǐng)上個(gè)頭差別較大的八位同學(xué)，讓八位同學(xué)分為兩組，個(gè)子較小的四人一組，個(gè)子較大的四人一組，然后讓兩組同學(xué)背靠背緊靠在一起，提問：“哪組所占的空間較大？”學(xué)生回答：“個(gè)子較大的那組。”從而得出影響物質(zhì)體積大小的第二個(gè)因素：物質(zhì)顆粒本身的大小。這時(shí)，老師再讓兩組學(xué)生分站教室四個(gè)角落，再問：“哪組占的空間大？”學(xué)生回答：“差不多大。”從而得出影響物質(zhì)體積大小的第三個(gè)因素：物質(zhì)顆粒間距。此時(shí)，老師就可向?qū)W生說(shuō)明，氣體的狀況類似于剛才第三種站法，及四名學(xué)生分站教室四角，這時(shí)由于人與人之間的距離拉大，在計(jì)算體積時(shí)，就可以將人本身的個(gè)頭大小忽視。因此，打算氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是