1、考核知識點及要求<<<<<<精品資料 學前教育學復習資料 第一部分 考核內容與要求第一章 學前教育學概述考核目的本章主要考核學生對學前教育、學前教育學等相關概念的掌握，對學前教育學產生和發展階段的了解，對學前教育學研究對象、任務、特點等的 理解，以及對學習學前教育學的方法的掌握程度。考核知識點及要求1學前教育學的產生與發展識記：學前教育學的發展階段；各階段的代表人物。理解：學前教育學的發展脈絡；各階段代表人物的主要 思想。2學前教育學的研究對象與內容理解：學前教育學的研究對象；學前教育學的研究內容。3學習學前教育學的意義與方法理解：學習學前教育學的意義；學習

2、學前教育學的方法。第二章 學前教育學的功能與效益 考核目的 本章主要考核學生對學前教育功能和效益概念 的理解，對學前教育功能與效益的基本類型的掌 握程度，考核學生分析學前教育具體功能與效益 的能力，提高學生在現實的教育教學實踐中發揮 學前教育功能和效益的能力。1學前教育的功能識記：學前教育功能的內涵；學前教育功能的特點；學 前教育功能的類型。理解：學前教育的具體功能。應用：在現實的教育教學實踐中，如何發揮學前教育的 功能。2學前教育的效益識記：學前教育效益的內涵；學前教育效益的特點；學 前教育效益的類型。理解：學前教育的具體效益。應用：在現實的教育教學實踐中提高學前教育效益的 途徑與方法。第三

3、章 學前教育與兒童發展考核目的本章主要考核學生對學前教育在人一生中的地 位與作用的了解程度，考核學生運用相關原理協 調各種影響因素使其效果達到最優化的能力。考核知識點及要求1學前教育在人生中的地位與作用<<<<<<精品資料 理解：學前教育在人的內在發展中的地位與作用。學前教育在人的外在發展中的地位與作用。2影響兒童身心發展的因素分析識記：影響兒童身心發展的因素。理解：遺傳在兒童身心發展中的作用。環境在兒童身心發展中的作用。學前教育在兒童身心發展中的作用。 第四章 學前兒童的全面發展教育 考核目的本章主要考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的概念及意義的理

4、解，考核學生對學前兒 童體育、智育、德育和美育的任務和內容的了解， 考核學生對學前兒童體育、智育、德育和美育的 實施途徑與方法的掌握程度，以及考核運用德育 的原則和方法，解決學前兒童的相關問題的能力。考核知識點及要求1學前兒童教育總目標識記：幼兒園的任務；幼兒園教育的主要目標；幼兒園 工作的原則。2學前兒童體育識記：學前兒童體育的概念與意義；學前兒童體育的內 容與任務。理解：<<<<<<精品資料 學前兒童體育的途徑與方法。3學前兒童智育識記：學前兒童智育的概念與意義；學前兒童智育的內 容與任務。理解：學前兒童智育的方法與手段。 4學前兒童德育識記：學前兒童德

5、育的意義與原則；學前兒童德育的內 容與任務。理解：學前兒童道德品質的形成與發展；學前兒童德育 的途徑與方法。5學前兒童美育識記：學前兒童美感發展的特點；學前兒童美育的意義 與任務。理解：學前兒童美育的實施途徑。第五章 幼兒園的教育活動 考核目的 本章主要考核學生對幼兒園教育活動的基本內 容的掌握，考核學生對幼兒園各種活動的組織要 領的領會程度，考核學生組織各種幼兒園的教育 活動的能力。考核知識點及要求1幼兒園的生活活動識記：幼兒園生活活動的內容；幼兒園生活活動的意義。理解：幼兒園生活活動的組織原則。應用：運用相關原理組織幼兒園生活活動。2幼兒園的教學活動識記：幼兒園教學活動的概念；幼兒園教學活

6、動的類型。理解：幼兒園教學活動的原則。應用：運用相關原理組織幼兒園教學活動。3幼兒園的游戲活動識記：幼兒園游戲活動的概念；幼兒園游戲活動的類型； 幼兒園游戲活動的特點。理解：幼兒園游戲活動的意義。應用：運用相關原理組織幼兒園游戲活動；運用相關原 理指導幼兒園游戲活動。第六章 幼兒園的環境設計考核目的本章主要考核學生對幼兒園環境、幼兒園心理環境、幼兒園物理環境等概念的理解，考核學生對幼兒園環境設計的基本知識與基本技術的了解， 考核學生運用相關理論結合幼兒園實際創設適 合兒童的環境的能力。考核知識點及要求1幼兒園環境設計概述識記：幼兒園環境的概念；幼兒園環境的類型。理解：幼兒園環境設計的意義；幼兒

7、園良好環境的標準。2幼兒園心理環境的設計識記：幼兒園心理環境的內涵；幼兒園心理環境的特點。理解：幼兒園心理環境的設計原則；幼兒園心理環境的 設計方法。3幼兒園物理環境的設計理解：幼兒園戶內環境設計的內容；幼兒園戶內環境設 計的方法。幼兒園戶外環境設計的內容；幼兒園戶外環境設 計的方法。應用：運用幼兒園環境設計的相關原理分析幼兒園環<<<<<<精品資料 境設計。第八章 幼兒園的家庭、社區工作 考核目的運用幼兒園環境設計的相關原理進行幼兒園的 環境設計。第七章 幼兒園教師 考核目的 本章主要考核學生對幼兒園教師在兒童發展中 的地位與作用的了解，考核學生對幼兒園教

8、師必 須具備的職業技能和專業能力的掌握，考核學生 根據相關策略選擇適合自己的發展路徑，并在實 踐中加以運用的能力。本章主要考核學生對學前兒童家庭教育的內容 和方法的掌握，考核學生對家庭教育在學前兒童 教育中的地位和作用的理解，考核學生運用幼兒 園和家庭、社區合作的方法的能力。考核知識點及要求1幼兒園的家庭工作識記：考核知識點及要求1幼兒園教師在兒童發展中的作用理解：幼兒園教師在兒童發展中的角色；幼兒園教師對 兒童發展的影響。2幼兒園教師的職業技能識記：幼兒園教師職業技能的種類。理解：觀察能力；溝通能力；組織教育活動能力。3幼兒園教師成長的操作路徑理解：基于“教歷研究”的教師成長；基于“同伴互助

9、”的教師成長；基于“反思日記”的教師成長；基 于“案例教學”的教師成長。應用：運用幼兒園教師成長的操作路徑促進自身的發 展。幼兒園與家庭銜接的內容；幼兒園與家庭銜接的 方法。理解：家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具 體工作。2幼兒園的社區工作理解： 幼兒園與社區合作的原因；幼兒園與社區合作的 意義；幼兒園與社區合作的方式。應用： 運用幼兒園與社區合作的方式指導自己的實踐。第九章 幼兒園與小學的銜接考核目的 本章主要考核學生對幼兒園與小學銜接的重要 性的認識，考核學生對幼兒園與小學銜接的原則、 基本方法與途徑的掌握程度。考核知識點及要求1幼兒園與小學銜接的概念與意義識記： 幼兒園與小學銜

10、接的概念B. 停滯性理解：兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題；幼兒園與 小學銜接的意義。2. 幼兒園與小學銜接的原則理解：長期性而非突擊性原則；整體性而非單項性的原 則；與小學的適應性而非小學化的原則； 家、園、 校的一致性而非孤立化的原則。3. 幼兒園與小學銜接的內容與途徑識記：幼小銜接工作的內容。理解：國外幼小銜接的經驗。應用：幼小銜接工作的途徑。第二部分 試題類型舉例及參考答案一、單項選擇題（在括號內填寫正確選項的字母）1. 幼兒園環境設計的主要作用有（ ）A. 調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用B. 調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用C調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D.調

11、節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用2. 體現學前教育的功能特征的是（ ）A.單一性C. 發展性D. 狹隘性二、簡答題1. 簡述家庭教育的地位和作用。2. 如何理解幼兒園所擔負的“雙重”任務？三、論述題1. 結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論 在學前兒童教育中的作用和意義。2. 結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。四、案例分析題 每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名 冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師 不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一 臉的疑惑，好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼 睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著 你，對你瞇瞇笑，就是在點你的

12、名字， 你看到我， 也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了。” 我點名完了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉 上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可 是不小啊。請用學過的相關原理分析幼兒園教師應具備的 素質。試題類型舉例參考答案一、單項選擇題1. D 2. C、簡答題1.答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個 方面：（ 1）家庭教育是其他教育的堅實基礎； （2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起 點；（ 3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵<<<<<<精品資料 所在；（ 4）家庭教育的各種因素是學前兒童性 格養成的條件。主動發展的過程。四、案例分析題2我

13、國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結 合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展 的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家 長參加工作、學習提供便利條件。概括地說，我 國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便 家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一 大特色，也是我國幼兒園的社會使命。理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：（ 1） 不斷地提高幼兒園的辦園質量；（ 2）努力拓展 為家長服務的范圍；（ 3）建立制度化的幼兒園 工作運行機制。三、論述題1答：（ 1）“最近發展區”即兒童現有心理機 能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人 的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童 潛在的發展水

14、平）兩者之間的距離。（ 2）以發 展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展 的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。 （3） 教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推 動或加速兒童內部的發展過程。（ 4）教育者要 了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。 （5） 每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教 育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展 區”，因材施教。答：該案例說明了溝通能力的重要性。教師的溝通能力主要是指教師與學前兒童交流 的能力，具有良好的溝通能力是實現教師與學前 兒童交流的橋梁。學前兒童的發展不是一個被動 地接受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、 積極地相互作用的結果。教師

15、要積極、恰當地與 學前兒童進行溝通，創造師生間相互理解、彼此 接納、協調的氛圍，將會極大地促進學前兒童的 發展。案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在 教師與學前兒童之間起著不同的作用。當個別教 師對“調皮”或“犯錯誤”的兒童批評時，不要 當著全班其他兒童的面，而應投以責備的目光以 提醒正在犯錯誤的兒童；當孩子對某項活動或某 種問題有興趣時，教師應投以充滿肯定、贊許的 目光以提高孩子的自信心；當孩子有某種榮譽時， 教師應投以鼓勵的目光，以激勵兒童再接再厲。教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得 自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本 的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝 通技

16、巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。第三部分 主要知識點講解2答：（1）幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。 學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這 一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決 定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也 就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當 的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面 的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發 展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能 力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待 并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教 養環境。（ 2）幼兒園教育能激發兒童的主觀能 動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的 同化和順應，

17、如此循環不已，使認識結構不斷創 新，兒童心理的發展是由較低水平的圖式達到較 高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童第一章 學前教育學概述第一節 學前教育學的產生與演變一、孕育階段（ 16 世紀以前）一）中國 在這一時期，學前兒童主要在家中接受早期啟蒙 教育。因此，這一時期的學前教育思想屬學前家 庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒 教育思想較為出色。顏之推1顏氏家訓是我國封建社會第一部完整的家庭教科書1）論述了幼兒教育的重要性人民教育家陶行知2家教思想（1）家庭教育要及早進行（及早施教）（2）要愛與教相結合（威嚴而有慈）（3）重視環境的影響（風化陶染）（ 4）重視“應世經務”的實學教

18、育 （博習致用） 朱熹1重視蒙養教育2要求慎擇師友3強調學“眼前事”4提倡正面教育（二）國外1柏拉圖 最先論述了兒童優生優育的問題；主張由國家對男女兒童進行公共教育2亞里士多德 第一個主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育二、萌芽階段（ 16 至 18 世紀初） 夸美紐斯1學前教育著作 母育學校是世界上第一本學前教育專著 世界圖解是著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書2學前教育思想（2）提出教育順應自然的原則（3）強調多給兒童活動機會，認為游戲最適合 兒童，重視感觀訓練，主張直觀的教學方法盧梭1順應自然，兒童本位2對兒童進行“消極教育”3兒童應通過做事來學習，從而對知識的學習 有直接的

19、體驗4對兒童實施身體教育和感官教育裴斯泰洛齊（1）提出自然適應性原則（2）提倡與實施愛的教育（3）首次提出了教育心理學化三、初創階段（ 18 世紀后期至 20 世紀前半期）19 世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分 化出來，成為一門獨立的學科。（一）中國陳鶴琴1中國幼兒教育之父2創辦我國最早的幼兒教育實驗中心南京 鼓樓幼稚園3創建我國第一所公立幼稚師范學校江西 實驗幼師4創立活教育理論1主張“中國化”“平民化”的學前教育 2提出“生活教育論” 3我國兒童創造教育的首創者（二）國外學前教育學的發展 福祿培爾1首創幼兒園2設計了一套游戲與作業材料恩物3系統闡明了幼兒園的基本原理和教學方法4使學

20、前教育學開始成為獨立學科蒙臺梭利 1提出學前教育的基本任務就是要激發和促進 兒童的“內在潛力”的發展 2總結了學前教育的基本原則：重復練習與自 由選擇3注重感官訓練，并設計了發展感官的教學材 料4重視教育環境的作用，教師的任務在于提供 一個環境四、發展階段（ 20 世紀中葉之后）（一）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科 學的世界觀和方法論（二）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學 提供了科學基礎第二節 學前教育學的研究對象及意義一、研究對象（一）學前教育現象（二）學前教育規律（三）學前教育理論二、學習學前教育學的意義（一）有助于形成正確的教育觀點（二）有助于掌握具體的教育規律（三）有助于推動

21、學前教育改革（四）有助于促進學前教育科學的發展（五）有助于培養熱愛學前教育事業的信念三、學習學前教育學應注意的幾個方面（一）要堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小 平理論為指導（二）要堅持理論聯系實際的原則（三）要拓展和利用相關學科知識（四）學習與思考、繼承與創新相結合 第二章 學前教育的功能與效益一、學前教育功能的內涵學前教育的功能是教育的功能在學前階段的應 用，包括學前教育的基本功能和衍生功能。二、學前教育功能的特征1領先性2廣泛性3對象性4發展性5延后性三、學前教育的具體功能<<<<<<精品資料 （一）學前教育對個體的期望功能1保育功能2促進個體認知發展

22、3促進個體人格的健全發展 （二）學前教育對社會的期望功能 1經濟功能2政治功能3文化功能4家庭功能（五）多渠道辦托幼機構我國應該貫徹政府、集體、個人一起上，鼓勵和 支持國家機關、社會團體、企事業組織和其他社 會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支 持舉辦家庭托兒所，促進學前教育事業的迅速發 展。（六）加強對學前教育的科學研究（七）為學前教育立法近十幾年來，我國相繼制定實施了幼兒園管理 條例（ 1989 年）、幼兒園工作規程（ 1996 年）等法規性文件，但相對義務教育、 高等教育、 職業教育等全國性法律而言，目前學前教育立法 層次偏低，僅處于我國教育法律體系中的第四層 次。四、學前教育功能

23、發揮的策略一）提高對學前教育重要性的認識第三章 學前教育與兒童發展一、家庭對學前兒童發展的影響讓每一個兒童從出生開始就能受到良好的早期 教育越來越成為世界許多國家、特別是西方發達 國家制定幼兒教育政策和發展方針的重要出發 點和歸宿。二）加強對幼兒教育的監管 學前教育的跨學科性、綜合性很強，涉及到的管 理部門多、難度大的特點，需要一個強有力的監 管協調機構或機制。三）提高學前教育師資的素質 加強學前教育教師隊伍建設，是不斷提高學前教 育質量的關鍵所在。四）加大對幼兒教育的投入力度 國家財政應該有學前教育的單列經費。政府的出 資主要應該辦好兩件事：一是舉辦一定數量的幼 兒園，二是扶持城鄉弱勢家庭的

24、子女接受學前教 育。政府出資辦幼兒園，可以引導整個事業的健 康發展，體現政府對社會事業的干預和補償。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、 態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進 學前兒童的發展。常見的家庭教養方式：溺愛、專制、民主和放任（一）家庭教養方式：溺愛子女表現的特點：比較不成熟任性責任感低附和朋輩欠缺領導能力（二）家庭教養方式：專制子女表現特點：<<<<<<精品資料 依賴性強三是類似性自信心較低社交技巧較差好奇心不強（三）家庭教養方式：民主管教特點： 父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當

25、經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通 子女表現特點：情緒穩定而樂觀，性格外向具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感（四）家庭教養方式：放任管教特點：不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多父母任孩子自由、不受約束地發展二、幼兒園對學前兒童發展的影響（一）幼兒園對學前兒童發展的影響因素 1模仿 榜樣只有當它具備以下三種特征時，才能刺激兒童的模仿： 一是教師控制自己的需要、情感沖動和對兒童施加影響的一種“威望”2認同美國研究者認為，認同一般可以分成四種：模仿 學習、禁令學習、認同強者、分享體驗3期望家長和教師對孩子有更多的信心和好感時，孩子 可能會有更大的進步；反之，如果主觀認定自己 的孩子或學生天

26、生愚笨、后天偷懶、難以造就， 孩子的積極性和創造性就難以發揮（二）幼兒園在學前兒童發展中的作用1幼兒園教育對兒童發展的誘導作用蒙臺梭利認為：人生的頭三年勝過以后發展的各個階段，勝過 3 歲以后直到死亡的總和。2幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性良好的幼兒園教育將兒童看作教育的主體，強調 充分調動兒童的學習積極性，使他們投身于豐富 多彩的活動之中，從而促進自我發展。三、社區對學前兒童發展的影響1對學前兒童進行有效的補償性教育2積極影響學前兒童的身心健康發展3為學前兒童的成長與發展提供保障4為學前兒童提供特定的精神環境 5有利于培養學前兒童的良好行為 第四章 學前兒童的全面發展教育 第一節 學前教育

27、總目標 一、幼兒園教育的目標一）幼兒園教育目標的內涵二是教師真誠的關心、幫助、指導<<<<<<精品資料 幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一<<<<<<精品資料階段的具體化1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作（二）幼兒園教育目標的層次結構1 學前教育總目標普遍要求2 各年齡班的教育目標特殊要求3 短期目標一一階段要求4.活動目標一一具體要求二、幼兒園的任務 教育兒童、服務家長雙重任務三、幼兒園工作的原則（一）促進學前兒童全面發展的原則內涵：指的是教師在制定教育計劃、設計教育活 動時，應當以“完整兒童”的培養為指導思想，

28、不能片面追求學前兒童的特長和技能。目前培養“完整兒童“已成為現代幼兒教育的 新觀念。“完整兒童”是指一個和諧平衡全面發 展的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認 知的和道德的整體性發展。（二）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原 則 首先，要尊重學生的天性； 其次，尊重每個兒童，不搞成見，不偏見； 第三，促進師幼之間的溝通三）保教結合的原則 內涵：教師應從學前兒童身心發展的特點出發， 在全面、有效地對學前兒童進行教育的同時，重 視對學前兒童生活上的照顧和保護，保教合一， 確保他們真正能健康、全面地發展。2. 保育和教育工作互相聯系、互相滲透3. 保育和教育是在同一過程中實現的（四）面向全體，

29、重視個別差異的原則內涵：教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地 采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。基本要求1. 教育要促進每個兒童的發展2. 教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展3. 多種組織形式促進兒童的發展（五）發揮一日生活的整體功能的原則內涵：指幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功 能，寓教育于一日活動中。基本要求：1. 一日活動中的各種活動不可偏廢2. 各種活動必須有機統一為一個整體（六）以游戲為基本活動的原則指幼兒園以游戲為基本組織形式，寓教育于游戲 中

30、，通過游戲促進兒童的身心發展。基本要求：1 .樹立正確的游戲教育觀2.提供給學前兒童充足的游戲時間具體要求：<<<<<<精品資料 七）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的<<<<<<精品資料 原則內涵：指充分利用來自各種不同的環境，有著不 同經驗的學前兒童、家庭和社會的教育資源，發 揮各類環境、各種力量的合力作用，將使教育更 加開放，更經濟，更生動活潑，更有意義。第三節 學前兒童德育一、學前兒童道德品質的形成與發展 德育過程是使受教育者知、 情、意、行相互作用、 相互促進的過程基本要求1讓學前兒童真正接觸社會（一）道德認知

31、的形成和發展知：即道德認識，是指人們對一定社會道德關系 及其理論、規范的理解和掌握。知是基礎。2讓家庭、社區融入幼兒園教育的行列學前兒童道德認知的特點：第二節 學前兒童智育 一、學前兒童智育的概念他律性學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲 得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物 的求知興趣，學習“如何學習“，并養成良好學 習習慣的教育過程。、學前兒童智育的內容1發展智力的教育2初步知識和概念的教育 3學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的 培養三、學前兒童智育的實施（一）學前兒童智育實施的途徑1組織多種形式的教育活動2創設寬松、自由的環境，讓學前兒童自主活 動（二）實施學前兒童智育應

32、該注意的問題1處理好智力與知識技能之間的關系2重視學前兒童非智力因素的培養3注意學前兒童知識的結構化兒童只是按成人提出的道德準則進行道德判斷 和決定自己的行為，而不是根據自己對道德標準 的理解來支配自己的行動。因此，在這個階段 “服從”就是兒童道德發展的主要特點。直觀性1把行為的直觀效果，即直接看見的效果作為道德判斷的依據2兒童還不能把動機與效果結合起來進行道德 判斷情緒性 只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的、對自 己有好處的，就認為是好的。反之，則是壞的。二）道德情感的形成和發展 情，即道德情感。也就是人們對事物的真假、善惡、美丑等所有表示的喜、怒、哀、樂、愛、憎的情緒體驗。它是伴隨著思想

33、品德的認識而產生 和發展并且是轉化為思想意志、行為的中間環節， 起著巨大的調節作用。學前兒童道德情感的特點：不穩定性、模仿性、 外露性三）學前兒童道德意志的形成和發展意，即道德意志，是指人們在實現一定的道德行 為過程中，克服內外的阻力和困難所做出的自覺 頑強的努力，是一種自我控制、 自我約束的能力 指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是 以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的 一種方法。學前兒童道德意志的特點： 自覺性低、自制力弱、 堅持性不強使用范例的方法進行教育時，應注意兩點：一是教師要為兒童選擇和確立積極的范例四）學前兒童道德行為的形成和發展二是教師要以身作則行，即道德行為。是人

34、們按照一定道德規范，對 他人和社會做出的反應和采取的行為。道德行為 是衡量一個人道德修養水平的重要標志，也是德 育的最終目的。學前兒童道德行為的特點是：知行常常脫節、容 易反復3評價指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。評 價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起 到控制學前兒童品德發展方向的作用。運用評價法應注意三點：、學前兒童德育的意義是幼兒園應以表揚、獎勵為主1學前兒童德育是全球化時代的需要2學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證3學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需 求 三、學前兒童德育的方法1說服 二是表揚獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實事求是，恰如其分 三是運用評價法要適時

35、適度 第五章 幼兒園的教育活動 一、幼兒園教學活動的概念 幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前 兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目 的地組織實施的教與學的正式活動。即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清 一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學 前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀 念來指導自己行為的一種方法。、幼兒園教學活動的原則一）思想性原則使用說服法的注意事項指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯 證唯物主義教育和共產主義道德品質啟蒙教育， 貫徹完成幼兒園德育的任務（1）說服要結合具體事例，防止抽象、枯燥的說教（針對性、藝術性）貫徹思想性原則的要求（2）說服要

36、伴隨良好的氣氛，防止簡單、生硬 的壓服1要通過各種教學活動，運用多種教育手段和方法，對兒童實施品德教育2范例2教師應結合知識的傳授，對兒童進行思想品 德教育思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力3教師要以身作則，嚴格要求自己，為兒童樹立良好的榜樣貫徹啟發性原則應注意：二）科學性原則1善于啟發誘導，引導兒童注意仔細觀察周圍 的事物科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是 正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容 安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符 合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行 的。貫徹科學性原則的要求1選擇正確的符合兒童全面發展要求的教學內容2教師對知識的介紹、說明

37、、講解、分析、舉 例等必須準確無誤，以有利于兒童形成科學的概 念3根據兒童的年齡特征和認識事物的規律進行 教學三）直觀性原則2組織安排兒童參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中3培養兒童初步的抽象能力和創造能力，充分 調動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動 去獲取更多的知識和技能 （五）趣味性原則趣味性原則是指在教育教學活動中，教師必須使 各教學環節充滿趣味，以引起兒童濃厚的學習興 趣，也就是要寓教育于娛樂之中。貫徹趣味性原則的要求：1必須結合兒童特點進行，以活動全過程各個 環節的趣味性來激發兒童學習的興趣性和主動 性、積極性直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有

38、經 驗，通過各種直觀手段吸引兒童注意力，豐富兒 童的直接經驗和感性知識，幫助兒童形成正確的 概念，獲取知識與技能，發展智力。2開展各種形式的游戲活動三、幼兒園教學活動的組織一）課堂教學活動的設計與準備主要直觀手段有：實物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語言直觀、動作直觀1學期計劃直觀性教學原則的使用需要注意：根據教學需要，選擇恰當的直觀手段直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不是目的（四）啟發性原則啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于 啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性， 激發兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極（1）學前兒童情況的簡要分析，包括完成上學期教育、教學任務

39、的情況（2）本學期的教育、教學要求（3）本學期各科教育、教學的內容和進度2編寫活動方案（1）鉆研教材，確定教學要求（2）選擇教學方法和教具（3）制訂活動方案活動方案的內容：活動名稱活動目標活動準備活動過程（二）課堂教學活動的組織開始部分，教師主要應集中學前兒童的注意，引 起兒童學習的興趣，向兒童提出學習任務，使兒 童知道學什么，應該怎樣學。基本部分是課堂教學活動的主要部分，教師的任 務是有步驟地組織兒童學習新教材或復習舊教 材，完成教學任務。結束部分應有活潑、愉快的氣氛，教師要小結這 次課堂教學活動的內容和兒童的學習態度，提出 新的要求，引起他們再學習的愿望。（三）各年齡班學前兒童進行課堂教學

40、活動的特 點和組織1小班在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小 組進行教學活動，開始集體教學活動時，時間要 短。教學時應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀 教具和游戲法。2中班課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延 長，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認 真聽，并且學會復述。教師對兒童的作業應進行 評價。3大班 課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的 求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐 漸接近于小學一節課的時間；教學方法上，要逐 漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。 在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒 童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性。（四）課堂教學活動

41、評定1課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺 恰當2正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法3教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學任 務4培養兒童良好的學習習慣第六章 幼兒園環境設計 第一節 幼兒園環境設計概述一、幼兒園環境設計的意義 （一）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發 展方向二）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展三）激勵作用：強化學前兒童的積極態度四）調節作用：平衡學前兒童的情緒、幼兒園環境的概念與類型 （一）幼兒園環境的概念幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒 童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中 的一切物質要素和精神要素的總和。前者包括自然

42、風光、城市建筑、社區綠化、家庭 物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等；后 者主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道 德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。學前兒童的發展需要主要包括：情感發展的需要狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身 心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件 的總和。（二）幼兒園環境的類型 從環境的性質維度劃分，幼兒園環境主要分為兩大類：心理環境和物理環境三、幼兒園良好環境的標準（一）學前兒童喜愛的環境 熟悉的環境、舒適的環境、富有新意的環境、貼 近自然的環境、滿足活動需要的環境、具有鼓勵作用的環境。（二）我國的標準1安全和健康 2滿足學前兒童身心發展的需要 3重視發展學

43、前兒童的潛力 4充實學前兒童的生活經驗 5培養學前兒童的溝通和交往的能力 6有利于教師的管理 7有利于教育目標的實現 第二節 幼兒園心理環境的設計一、幼兒園心理環境的內涵與特點（一）幼兒園心理環境的內涵 幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展 產生影響的一切心理因素的總和。 主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教 師的教育觀念與行為等。（二）幼兒園心理環境的特點<<<<<<精品資料 1教育性 2可控性 3隱蔽性 4復雜性、幼兒園心理環境的設計原則一）科學性原則 樹立科學的兒童和教育觀，就是要對學前兒童有 真摯的愛，與學前兒童有良好的溝通，知道兒童 的需

44、要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標準二）發展性原則 指幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年 齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒 童全面、和諧地發展。和心理發展的需要1情感發展的需要包括：（1）建立友誼的需要（2）提供支持的需要（3）給予理解的需要2心理發展的需要36歲的兒童，其心理發展的特點和需要是:（1）具體形象思維代替感知動作思維（2）獨立性傾向日益明顯（三）參與性原則參與性原則強調幼兒園心理環境的設計過程是 學前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。用民主的、科學的教育方法具體要求：1避免教師中心主義2培養學前兒童的主體意識（四）開放性原則一是指教師應該具有開放的心態來設計幼兒

45、園 的心理環境。二是指設計幼兒園心理環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的環境系統。三、幼兒園心理環境的設計方法（一）創設優美、整潔的幼兒園物理環境要求：1應該符合安全、舒適、衛生、實用等特點。2在環境的布置上應做到綠化、美化、凈化、 兒童化和教育化。（二）創設幼兒園成人之間和諧的精神環境 1園長應該了解教職工的能力和個性特點，充分發揮各人的長處，知人善用；2園長應該建立一套公平、合理、科學的獎懲 及管理制度；3倡導在教職員工間建立文明的行為規范，強 調人與人之間的真誠相待。（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系 1教師應該熱愛并尊重兒童； 2教師應該學會調節自己的情緒影響。（四）建立學前

46、兒童之間良好的同伴關系 1教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采 <<<<<<精品資料 2積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲3教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法 第七章 幼兒園教師第一節 教師在學前兒童發展中的角色 指導者心靈的工程師養護者溝通社會的中介者 教師是研究者 第二節 幼兒園教師的職業技能一、觀察能力（一）觀察能力的內涵 教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象（學生）由外表到內心的認識能力。（二）觀察能力的作用1促進有效教學2促進教師的專業發展 3促進學前兒童的健康發展（三）教師觀察能力的特點 迅速而準確 細致而深入 全面而客觀（

47、四）培養觀察能力的途徑 1要有強烈的觀察動機 2要培養良好的觀察個性標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的3要注意發揮多種感官的作用 4要深入關心學前兒童二、溝通能力（一）溝通能力的基本構成 1目光溝通 2動作溝通 3語言溝通 4面部表情溝通（二）教師的溝通技巧 1熟記兒童的名字 2選用適當的語言 3眼光要與孩子直接接觸 4語調語速要適當 5語氣要和善 6善于傾聽 7以鼓勵、肯定、引導為主（三）培養溝通能力的方法 1提高語言素養 2提高人際交往的適應性 3多參加集體活動三、組織教育活動能力（一）組織教育活動能力的內涵能力傾向。（二）組織教育活動能力的基本要素1教學內容的組織能力2教學活動的

48、組織能力3教師語言的組織能力（三）培養組織教育活動能力的途徑1不斷學習新的教學理論2經常向教學行家學習3從事教學研究活動第三節 幼兒園教師成長的操作路徑一、基于“同伴互助”的教師成長（一）同伴互助的內涵 在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為 指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續 主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研 究活動（二）同伴互助的基本形式對話，協作，幫助二、基于“反思日記”的教師成長（一）反思日記的內涵“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和 教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其 對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活 經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。（二）

49、反思日記的類型1自傳敘事組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目<<<<<<精品資料 <<<<<<精品資料 二）幼兒園方面2教學敘事3生活敘事（三）反思日記表述方式 1敘事為主，夾“敘”夾“議” 2基于生活，超越生活三、基于“案例教學”的教師成長 通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教 學方法。第八章 幼兒園的家庭、社區工作一、家庭教育的地位和作用（一）家庭教育是其他教育的堅實基礎（二）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起 點八、（三）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在（四）家

50、庭教育的各種因素是學前兒童性格養成 的條件二、幼兒園與家庭銜接的必要性（一）教育目的的計劃性與隨機性（二）教育對象的集體與個人（三）長幼關系的權威性與親情化三、幼兒園與家庭銜接中的問題（一）家長方面 1認為幼兒園教育與家庭沒有銜接的必要 2認為教師是權威，自己無法參與 3沒有時間與教師溝通1盲目迎合家長2利用家長3排斥家長 4動不動就向家長告狀四、幼兒園與家庭銜接的內容 （一）了解學前兒童的家庭及在家表現情況 （二）向家長介紹幼兒園的各項工作（三）向家長宣傳學前兒童教育的知識（四）向家長傳授正確的教育觀念和方法（五）吸收家長參加幼兒園工作五、幼兒園與家庭銜接方法（一）個別聯系方式1個別談話與家

51、長咨詢2家庭訪問3書面聯系（二）集體聯系方式1家長會2家長開放日 3家長接待室或父母育兒櫥窗 4家長座談會等六、家園相互合作的原則（一）平等尊重<<<<<<精品資料 （二）注重溝通藝術（三）一視同仁第九章 幼兒園與小學的銜接 第一節 幼兒園與小學銜接的意義一、什么是幼小銜接銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的 互相連接。幼兒園與小學是鄰近的教育階段，幼 小銜接是指根據幼兒過渡期身心的特點，從體、 智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利 入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。二、兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題1社會要求變化2生活制度變化3師生關系變化

52、4生活環境變化5教育內容變化6教學方法變化 以上六個方面適應不良現象，會導致學習興趣低 落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生三、幼兒園與小學銜接的意義1兒童身心發展規律的需求：過渡期的存在2小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良3現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展第二節 幼兒園與小學銜接的原則一、長期性而非突擊性的原則指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段 的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景 下去考慮，也就是說，要以兒童的長遠發展為目 標，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期二、整體性而非單項性的原則指幼小銜接工作應當從學前兒童體、智、德、美各方面全面進行，不

53、應僅偏重某一方面三、與小學的適應性而非小學化原則避免兩種傾向：一是提前讓學前兒童學習小學的教材二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童四、家、園、校的一致性而非孤立化原則指幼兒園教育應和社區、家庭、小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接第三節 幼兒園與小學銜接的內容與途徑一、幼小銜接工作的內容1培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往2培養學前兒童對小學生活的適應性（1）培養主動性（2）培養獨立性（3）發展人際交往能力（4）培養規則意識和時間觀念3幫助學前兒童做好入學前的學習準備（1）培養良好的學習習慣（2）培養良好的非智力品質（3）豐富感知經驗，發展基本能力二、幼小銜接工作的主要途徑和個別教學<<<<<<精品資料 1日常生活2專門性的主題銜接活動3其他各領域的教學活動第四部分 綜合習題及參考答案一、填空題1學前教育學的形成和發展過程可以分為孕育 階段、 、初創階段和 四階段。2標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏 拉圖的 。3學前教育與人內在發展的分析主要是從學前 教育與個體認知、個性、情緒能力、 和五個方面進行。4對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家 庭結構、 、等。5學前兒童品德教育的內容主要包括 和兩個方面。6幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養 學前兒童對美的感受力、 和 。7從性質上來劃分， 學